我國體育中考研究述評

章晶晶 ，陳慧敏 ，王鈺潔 ，吳本連

（杭州師范大學體育與健康學院，浙江 杭州 310036）

第19 屆全國代表大會召開，中國逐漸從一個體育大國轉變為體育強國，在完成體育強國的發展，需要強大的青少年體育運動。目前，初中學校實行的體育升學考試制度稱為體育中考，是在當地教育行政部門的組織安排下實施的統一考試。多年來，我國學生的身體素質狀況一直在下降，這使得國家對此非常重視，導致學校體育工作變得越來越重要，體育入學考試越來越必要。在體育入學考試實施后，為確保中考制度體育的順利實施，中國制定并頒布了一系列有利于體育考試實施的文件。對體育入學考試的項目的增加，增加學生的選擇性，對普通學生和體育專業生都非常有益，學校與教師都要肩負起更重要的責任，對于體育設施的建設和維護、學生日常鍛煉習慣、體育課堂教學、學生人身安全保護及體育考試評價標準的實施等都需要學校、家庭和社會三方共同努力。

1 體育中考模式研究

當今社會，國家對中學生體育加試的重視程度越來越高，體育考試模式多樣化，各省市的考試內容、考試方法、評價方法都沒有統一標準。

我國學者王海波（2016）提出，江蘇省中考體育考試模式主要分為過程性評價模式+現場考試模式和現場考試模式兩種，而這2 種考試模式都是采用2 種不同的測試方法，分別為必須測試項目和必須測試項目+自選測試項目。同時，其也指出不管是過程性評價模式+現場考試模式，還是現場考試模式都促進了學生的身體素質提高，但發現過程性評價模式+現場考試模式比現場評價模式更有利于促進學生身體素質的發展。學者馮海波（2011）從考試方法、內容對我國體育中考進行調查分析，發現考試方法有2 種即為過程性評價模式+現場考試模和現場考試模式，這2 種考試模式都采用了3 種不同的測試方法，必須測試項目、自選測試項目和必須測試項目+自選測試項目。將這3 種測試方法進行對比分析發現，自選測試項目對學生的發展空間更大，學生依據自己的興趣愛好進行選擇自己喜歡的考試項目，這樣也極大地提高了學生的積極性。同時過程性評價模式+現場考試模式，也進一步引導和監督學生們進行體育鍛煉，促進體育中考設置的初衷。學者強曉祥（2012）提出，在我國體育中考考試模式分為單一的評價模式和雙重評價模式2 種。其中，單一評價模式也就是現場考試模式，是教育部統一組織進行考試的，考生的考試成績將直接為體育中考成績，這種考試模式較客觀，操作性也強，但不利于考生的身體素質發展，也不能調動學生參與體育的積極性，更多學生進行突擊訓練，為應付考試，忽視了體育中考設置的初衷。而雙重考試模式是指過程性評價模式+現場考試模式結合，是今后各城市體育考試改革的方向，這種考試模式將學生初中3 年在學習態度、學業成績以及參加課余活動情況都包括在內，再加上學生的現場考試成績進行折合，最終成為學生體育中考成績，更多地提高了學生平時參加體育鍛煉的習慣和終身體育意識的形成，但這種考試模式也存在不公平現象，評價成績都是各科教師評價，對其評價成績存在較大問題，需要進一步證實，也違背了設置過程性評價考試方法的初衷。

綜上所述，以上文獻普遍認為中考考試模式有2 種，即單一評價模式的現場考試模式和雙重評價模式的現場考試模式+過程性評價模式，從各方面評價中考考試模式的優劣之處。

2 體育中考公平性研究

體育中考改革成為社會熱點，尤其是體育中考的公平性，成為當今社會的家庭、學生、教師和學校的焦點問題，而體育中考現狀較為樂觀。文獻資料顯示，目前對體育中考改革的研究較少。石錳、易黎（2018）論述了體育中考的考試方式和考試內容，對這2 方面進行研究，強調要加強規范誠信考試制度，強化監督力度，加強體育考試的公平公正，同時加強體育師資隊伍發展，認真對待體育中考制度。朱婷婷（2016）指出，體育中考存在公平、公開、透明性問題，指出各省及城市根據當地文化的特色，設置獨特的體育考試項目，導致各城市之間的評價標準不一樣，考試內容、考試方法都不一樣，故不公平現象有待進一步證實。李朝陽（2017）在廣東省初中畢業生升學體育考試現狀，問題與優化建議中講述到：廣東省考試存在成績的權重比例不平衡，考試結構比例不合理，統一考試項目內容選擇不合理，以普通生考試項目和標準來測試殘障生是不科學的，同時指出考試的免試與加分制度混亂，考試成績的真實性得不到保障。

由此看來，以上文獻主要認為：體育中考存在較大的公平性問題，體育中考成績的權重比例不平衡，考察形同虛設，體育鍛煉存在前松后緊現象，各城市評分標準都不盡相同等。

3 體育中考項目設置研究

體育中考項目設置成為教師、家長和學生時刻關注的對象。中考體育項目的改革無論對普通學生還是體育特長生來說都是一件有利的事情，對體育考核項目，人們也有了更多自主的選擇，將興趣與特長相結合更有利于成績的提高。

趙國海（2013）指出，體育中考在項目設置上存在著一些問題。其主要是在項目設置上，對身體素質測試的項目設置，無法引起學生對體育鍛煉的興趣，導致學校體育教學中出現所謂的“應試”現象，造成初一、初二課隨便上，初三抓緊訓練考試內容現象嚴重。也指出，在中考方案項目設置中要具體明確體育中考當初設置的初衷。在項目設置上，要加強體育中考項目設置的全面性，考慮學生的興趣性，增加學生的選擇性，同時也要保證項目設置的安全性和可操作性。總之，保證項目設置的合理性。最后指出，要明確項目設置目標，樹立“健康第一”的理念。徐燁、劉禮國（2015）提出，體育中考的項目設置要與促進學生體質健康為目的，解決中學生體質下降問題。同時，在項目設置上，要設置有針對性，要能增強體質健康，要與體質健康有互補性，要遵循終身體育意識的運動項目，讓更多的學生參加體育鍛煉。其中一些中考項目并不符合學生的需要，也不利于提高學生的體育鍛煉習慣。在項目的設置上應著重測試學生的運動素質，建立耐力運動項目和技能主導的項目。總之，在設置中考項目上，既要考慮學生的全面發展，提高身體素質，又要考慮解決中考的薄弱環節問題。2019 年上海市體育中考最新改革顯示，總分、考試結構及分值不變，但學生可選項目增加，促進學生參加多樣化的體育運動。這次改革增加了4min 跳繩、乒乓球、羽毛球、網球、武術等項目，同時獲得上海市教委認可的比賽中，榮獲個人前6、團體前3 的運動員都可以申請免統一的體育中考測試。

4 體育中考分值研究

楊雯婧（2015）認為，在2013 年太原市新的中考體育制度出臺后，分值從原來的 30 分提高到50 分，表明了國家對青少年體育的重視，也增加了學生對體育的鍛煉習慣，學生的體質得到改善，體育教師在校地位提高，同時也增加了體育教師的教學壓力；分值增加后，教師壓力大，更多教師不以課程標準進行設計教學計劃；制約太原市體育教學發展的主要因素是體育教師數量少、學生身體素質較差、初中體育教學模式單一。謝櫻、劉良恒（2015）了解到長沙市體育中考新規，教育局要求重新調整部分學科的分值，要求要加重語文和體育的分值情況。將體育分值從原來的50 分增加到60 分，引導學生更加關注體育，意識到體育的重要性。廖文科司長（2017）提出，要合理確定體育中考的分值情況，強調在組織體育中考健康發展的同時，要增加體育成績在中考成績中的重要性。在遵循之前中考分值要求情況下，合理確定現有中考的分值情況；各地方要逐步增加體育中考的分值，也體現了國家對體育的重視程度，體育在人們心目中的地位也越來越重要。顧甜甜（2018）指出，江蘇省體育中考分值在逐年上升，甚至將與語數外同等地位，2017 年江蘇省體育中考有40 分上升至50 分，表明國家未來對體育重視的趨勢。由此看來，現在國家、社會對體育的關注也來越多，體育也越來越重要。體育將與語、數、外三門課同樣地位，體育今后也會成為高考錄取的標準。

5 體育中考應試研究

對于中學體育升學考試，為了提高學生在升學考試中的成績和教學中的升學壓力，學校和體育教師只對體育中考項目上進行評估，并集中精力訓練這些考試項目，而真正忽視體育課程標準所規定的體育項目，使之體育課變為訓練課，導致體育課變得枯燥乏味且學生對體育課失去了興趣。重要的是，體育中考項目的設置沒有照顧到學生身體特征的個體差異，從而損害了一些學生進行體育鍛煉的積極性。沒有考慮把體育列入中考，制定體育中考制度的初衷。

史濤、邢志潔（2015）指出，在面對應試問題基礎上，要加強教師的師資力量，促進教師教學的發展，提高教師的教學效果。要以通過教學來促進學生身體健康為目的，讓家長，學生，學校認識到中考設置的真正目的。周建東（2017）指出學校存在觀念滯后及硬件條件落后現象，教學內容圍繞中考項目設置，學生對體育的重視由中考體育分值決定，學生鍛煉意識薄弱等，都影響著體育教學質量。并指出，在教學中應糾正應試體育考試之風，實行多元評價機制。同時指出，倡導體育走出升學考試，才是體育中考制度深化改革的應然取向。

對于此，體育中考對體育教學的影響還是非常大的。更多的學生家長關注體育，從而慢慢了解體育，加大了對體育的重視程度。

6 小 結

通過知網發現，研究中考體育方面的文獻非常多，核心文章偏少，且發現更多的文獻主要集中體育中考的現狀問題，如體育中考的公平性，項目設置、考試模式等方面都存在較大問題，面對問題所應對的策略研究，國家政策視角下項目設置、評分標準等方面研究較少，體育考試內容變為體育教學內容的現象大為存在。對于此類問題的解決已經是迫在眉睫，但是，此類研究卻非常少。

鑒于此，應認真梳理與研究全國各地中考體育測試的選項、教學中存在的問題，全面梳理我國體育中考現狀，解決應試教育現象，加大教育主管部門對教師的監督力度，提出解決體育應試教學問題的政策。