創新作文評改模式 提高評改作文實效

黃文香

(福建省福州市閩清縣塔莊鎮溪蓮小學 福建 閩清 350800)

傳統的習作教學模式大多為：老師指導——學生習作——老師批改——老師講評。然而從這一模式中不難看出，整個過程是老師在不辭勞苦，學生只負責“寫作文”。尤其是“老師批改”這一環節，傳統的評改模式是老師獨自完成評改，學生只需被動等候教師的指點就行。我們上級對小學語文老師作文評改的要求是“全批全改，精批細改”。然而這樣作文評改以老師為主體，工作量大，費時多，收效少。往往是等老師好不容易把作文批改好發下作文本，學生卻早已將作文內容忘得一干二凈了。少數認真的同學會看兩眼批改情況，但多數學生往往只看一眼等級，甚至看都不看一眼，就把作文本往書包里一放了事，老師的精批細改純屬一廂情愿，學生絲毫“不領情”。那么，怎樣評改作文才能促進學生提高寫作水平呢？新課程改革倡導讓學生學會學習、主動學習。小組合作評改作文，通過自主、合作、探究的模式，讓學生學會對自己和他人的習作進行修改、評價與欣賞，這就是教學生學會主動學習。這樣創新作文的評改模式，讓作文的評改從“以教師為主”向“以學生為主體、教師為主導、師生互動”的教學理念轉變，既突出教師的引領作用，實現“以學生為主體”，能有效激起學生的寫作興趣，提高寫作能力。

本著這一原則，我在作文評改方面做了如下探索：

1.組建合作評改小組

學習互改作文前，必需合理組建合作評改小組。根據班級學生的實際情況，我將學生按優良中差搭配成若干個4-6人的合作小組，這樣既有利于好帶中，中帶差，又有利于同等水平間的互相交流。每組由教師指定一人當組長，負責主持評改本組的作文。要求組內成員必需認真閱讀分到本組的每一篇作文，找出錯別字，用修改符號修改。旁批、總批由小組成員共同商議，由組長執筆寫，旁批寫在作文本相應位置，總批則寫在小卡片上，為慎重其事，要求署上全體評改小組成員的名字，夾在作文本里，由老師審閱后再寫在作文本上。評改作文時以小組為單位圍成一圈，這樣既便于合作評改作文，又有利于團隊意識的形成。

2.示范引領，教給方法

學習合作評改作文，要從扶到放，循序漸進。老師要悉心指導評改步驟，指導掌握常見的評改方法，只有這樣學生才不會感到無從下手。

2.1 明確合作評改的要求。

指導學生合作評改的基本步驟：

(1)語言文字上的評改。從字、詞、句、標點、書寫情況等方面，用修改符號修改，并在批改欄寫上一些提示語言。

(2)內容上的評改。看文章有沒有圍繞中心，表達的思想是不是積極向上健康；是否符合本次習作要求；是否表達真情實感等。

(3)結構上的評改。看句子表達是不是通順連貫；段落劃分合不合理；是否過渡自然，做到前后照應；文章結構是否完整，文章的開頭、結尾寫得怎樣等等。

2.2 示范引領。明確評改要求后，教師選擇一、兩篇本次習作中有代表性的作品，通過多媒體展示出來，讓全體同學讀一讀。教師指導學生按照習作評改的基本步驟發表評改意見，教師根據集體意見在多媒體上示范評改，示范寫旁批及總批。這樣讓學生直觀形象地明白怎么評改，為什么要這樣評改。然后讓學生依照老師教給的方法，嘗試批改自己的作文，合作評改別人的作文。通過一段時間的評改練習，學生會逐步掌握評改方法的。

2.3 指導寫評語。學生評改時也應該教給寫評語的方法。評語要實事求是，多用鼓勵性的語言，要多挖掘同學文章中的“閃光點”，對不足之處、錯誤之處要注意評語的誠懇委婉，真誠地提出修改的意見建議。具體方法：

(1)抓訓練要求。每單元習作都有不同的訓練要求，評語要對照本次習作的訓練要求，看是否符合要求。

(2)抓文章基本要領。從文章語言文字、內容、篇章結構等方面進行點評。

(3)先指出優點，再提出不足或建議。

為了讓學生不會無從下手，除了小組合作評改前示范，我還要求他們課外閱讀作文選時，注意閱讀旁批和總評，從中學習、借鑒。

3.合作評改，集思廣益

組建了合作評改小組，教師進行了精心的示范引領，接著就可以放手讓學生嘗試著評改了。評改同學的習作，既能看到別人的長處，又能發現自己的不足，有利于取長補短，這也是提高寫作水平的方法之一。實施小組合作評改時，為了提高效率，實行組間交換評改。這樣每個小組評改的都不是自己組員的作文。首先，每個同學都要把本組分到的所有作文讀一讀，邊讀邊用修改符號修改錯別字，下一個同學讀的時候，要求還要留心前面的同學對錯別字的修改是否正確。這一步比較容易，中差程度的同學也能參與，調動了參與的積極性。每位學生在每次作文評改中就至少欣賞了本組的幾篇作文，這樣也有利于發現、學習別人的長處，而別人的缺點、不足，自己則讓引以為戒，取長補短。接著，由組長主持，針對組內的每一篇作文，按照前面講到的評改要求從語言文字、內容、結構上逐一討論優點和缺點。要求學生盡力在評改的文章中多找“閃光點”，尋找寫得好的地方，評出好在哪里？為什么？同時也要找出不足的地方，提出修改的建議。如果個別習作實在找不出優點、可學習之處，也要誠懇地指出不足以及以后努力的方向。旁批直接由組長寫在作文本相應位置，總評寫在老師統一準備的小卡片上，然后把卡片夾在作文本里。最后，由每組的組長匯報本組評改的情況，匯報本組評改的幾篇作文分別寫什么，存在哪些優點和缺點，教師作簡要點評。通過這樣一次次的評改練習，學生逐步學會了評改作文，自己寫作水平也會不知不覺提高。

學生評改過程，老師要深入到學生中巡視、指導。看一看學生怎樣在作文本上圈圈點點、勾勾畫畫；聽一聽他們怎樣討論、爭論；問一問他們遇到哪些困難，適時幫一把；了解他們如何寫眉批和總評等等。學生嘗試評改，教師巡視指導，發現他們在評改中閃現的智慧及時表揚推廣；遇到困難，及時幫助他們解決困難，增強他們的自信心。

4.教師批閱，展示提升

新課程標準要求，作文評改要以老師為主導，并不是說老師不要評改作文，而是換成老師指導學生評改，在小組評改之后再評改，這是作文評改的提高階段。老師評改，一方面了解學生的習作情況，一方面了解小組評改的情況，為上作文講評課做好準備。小組評改完，作文本收上來后，教師進行二次評改，評改時既要評改學生習作的原文，又要評改小組評改及批語，并記下典型案例。看原文以了解學生本次寫作情況；看批語，以了解學生評改情況，并對學生評改的不妥之處加以修正；做典型案例，為講評課收集素材。教師評改之后，接著進行講評、展示。老師根據自己評改了解到情況，對習作情況和小組評改情況分別點評，選幾篇比較好的習作和評改精彩的作文展示交流，讓學生直觀地感受到習作的成功之處以及如何寫旁批和總評。最后，讓學生根據小組評改和老師評改給的意見、建議，修改自己的作文。這樣以評促改，以改促進作文水平的提高，讓學生逐步走上自主作文的良性循環的道路。

作文教學不是簡單的學生習作加老師評改，而是老師指導學生自主習作，自能評改逐漸提高水平的過程。小組合作評改作文的模式使老師在作文教學中不再是孤軍奮戰，而是“指揮官”，指導學生在師生的提示中完善自己的習作；小組合作評改模式減輕了教師“精批細改”的負擔，節省了老師批閱作文的時間；克服了傳統作文評改學生無視老師評改意見的弊端；打破了老師單邊活動的形式，實現了生生合作、師生合作。通過小組評改、教師再評、自主修改，學生逐步學會評改作文，寫作水平也會不知不覺中得到提高。