中職學(xué)校“大專業(yè)，小方向”破解就業(yè)難問題探究

鄭懷輝

(思南縣中等職業(yè)學(xué)校 貴州 銅仁 565100)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求不斷提高，中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量也成為影響學(xué)校發(fā)展的重要因素。

1.中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生入學(xué)門檻低，學(xué)習(xí)能力弱。國家大力發(fā)展職業(yè)教育，而中職教育在職業(yè)教育中占很大比重，中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)中等實(shí)用型人才的教育，這種教育方向決定了中職學(xué)生入學(xué)門檻較低，這種寬入口的入學(xué)方式?jīng)Q定了中職生普遍存在文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自信心不夠等問題。

1.2 學(xué)生技能水平所限，從業(yè)層次和薪資低。中專學(xué)制一般為三年，除過外出頂崗實(shí)習(xí)一年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為兩年左右，所學(xué)課程較多，實(shí)訓(xùn)設(shè)備明顯落后行業(yè)發(fā)展水平。因此中職學(xué)校的畢業(yè)生只能具有最基本的專業(yè)技能，畢業(yè)后主要在各個行業(yè)的最基層工作，工資待遇明顯較低。而中職學(xué)生年齡偏小，對自身定位不準(zhǔn)確，對薪資期望過高，導(dǎo)致學(xué)生頻繁更換工作，到最后仍然很難找到適合自己發(fā)展的崗位。

2.探索大專業(yè)培養(yǎng)，小方向就業(yè)的教育模式

2.1 “大專業(yè)，小方向”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。“大專業(yè)培養(yǎng)、小方向就業(yè)”培養(yǎng)模式,即按大專業(yè)招生，通過大專業(yè)教育平臺,構(gòu)建職業(yè)基本技能和知識結(jié)構(gòu)體系，提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力；然后針對就業(yè)崗位設(shè)計(jì)若干個專業(yè)方向，即以崗定向，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)專長。大專業(yè)教學(xué)使學(xué)生具有就業(yè)彈性，不會因崗位變更而失去自身的工作能力；小方向培養(yǎng)，可保證學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位要求，為直接就業(yè)創(chuàng)造條件。

2.2 “大專業(yè)，小方向”培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想。按照大專業(yè)招生，小方向分流培養(yǎng)模式，充分利用學(xué)校專業(yè)大類教育資源，加強(qiáng)學(xué)生綜合基礎(chǔ)教學(xué)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。通過公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，給學(xué)生打下寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，使他們具有就業(yè)彈性和可持續(xù)發(fā)展的潛力。

中職教育要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。這就要求中職教育要構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，崗位技能為主導(dǎo)的教育模式。按照崗位要求培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生動手操作能力。教學(xué)中必須針對專業(yè)方向和職業(yè)崗位進(jìn)行重點(diǎn)技能培訓(xùn)。這樣方向設(shè)置與用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，使專業(yè)方向的設(shè)置貼近市場、貼近企業(yè)，使學(xué)生掌握真本領(lǐng)、真技能。

3.推進(jìn)“大專業(yè)，小方向”培養(yǎng)模式的實(shí)施

以我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)實(shí)施”大專業(yè)，小方向“為例。

3.1 推行“大專業(yè)，小方向“課程改革。這次改革，歷時三年時間，改造我校舊專業(yè)課程體系，推行大專業(yè)培養(yǎng)，模塊化教學(xué)的課程模式，在電子電工的大專業(yè)平臺上，進(jìn)行專業(yè)方向整合，一個專業(yè)群，多個就業(yè)方向的人才培養(yǎng)課程。我們還進(jìn)行了小方向就業(yè)的工種重構(gòu)，結(jié)合國家《職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，開發(fā)維修電工、電梯安裝維修工、電子產(chǎn)品裝配工、制冷設(shè)備維修工、通信設(shè)備維修工、電子產(chǎn)品營銷員、焊接工等多個工種。最終形成了“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程對接崗位，教學(xué)對接生產(chǎn)”和“以任務(wù)為中心，以項(xiàng)目為主體，以就業(yè)為核心”的課程改革思路。

3.2 借助大專業(yè)平臺，有效利用教學(xué)資源。“大專業(yè)，小方向”的教學(xué)模式，打破了原來的教學(xué)規(guī)律，特別是在分方向教學(xué)中，增加了教學(xué)工作量。因此，我們借助電子電工這個大專業(yè)平臺的師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源，在教學(xué)空間和時間安排上做了調(diào)整，形成與課程配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。充分發(fā)揮社會資源和校企合作中企業(yè)提供的資源，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)共同育人模式。學(xué)校主動與企業(yè)聯(lián)系，多次調(diào)研企業(yè)崗位用工需求和職業(yè)技能要求，采取“請進(jìn)來走進(jìn)去”的方式大膽實(shí)踐。校企達(dá)成合作關(guān)系后，學(xué)校請企業(yè)專家、工程師走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂為學(xué)生授課，傳授技能。另外學(xué)校派專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)車間頂崗培訓(xùn)，并形成長效機(jī)制。另外，落實(shí)校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，目前共有5家企業(yè)與我校共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)投入達(dá)200余萬元。

3.4 根據(jù)崗位需求，搭建專項(xiàng)技能階梯。根據(jù)教學(xué)體系要求，為了體現(xiàn)小方向教學(xué)目的，專項(xiàng)技能就必須得到體現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排落到實(shí)處。圍繞專業(yè)方向確定培養(yǎng)方案，課程內(nèi)容、教學(xué)時間、技能訓(xùn)練、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、力爭實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生掌握兩到三個小方向就業(yè)專業(yè)特長，以期達(dá)到小方向精準(zhǔn)就業(yè)的目的。