高職教育中傳統文化課的開發與教學改革探討

文/謝欽

高職院校是我國教育體系的重要組成部分，在教育體系不斷完善的背景下，高職教育質量已經引起了社會的廣泛關注。現階段，我國高職院校需要與普通院校一樣立足時代發展的需求，結合終身教育的教學理念，積極探索產教結合的教學模式。高職院校可以為我國的社會主義建設培養出一大批的技能型應用人才，對于進一步推進我國人才強國戰略，促使產業結構不斷調整和升級具有重要意義。新時代背景下高職院校需要確保課程體系設置的合理性，全面推進教學改革。專業課程和公共基礎課程是高職教育課程體系中不可缺少的一部分，公共基礎課程中傳統文化課程可促使學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，對于提高學生的綜合素養具有重要意義。

一、傳統文化課程開設中存在的問題

（一）課程內容和教學方法缺少多樣性

目前高職院校傳統文化課程普遍存在的問題是教學內容和教學方法缺少多樣性。比如高職院校文化作品賞析課程中所涉及的古今中外文學作品，大多是按照現代文學的分類方式進行劃分，節選其中的某一片段或者章節。但是所節選的篇章內容難以體現出整部文學作品的特點，教學內容選擇上存在明顯的傾向性與隨意性，忽視了所節選內容需要傳達的文化精神內涵。再比如高職院校開設的應用文寫作課程盡管對事務文書和專業類文書寫作具有一定的幫助，但是該門課程的文學趣味性較低，學生主動性差，不利于學生學習興趣的培養。此外，目前我國高職院校在傳統文化教育過程中所采取的教學方法普遍存在滯后性和單一性，在灌輸式教學模式下，忽視了對學生進行針對性指導，導致傳統文化課程的教學質量下降[1]。

（二）實用主義和精神內涵教育缺少協調性

目前高職院校在傳統文化課程設置上普遍存在著實用主義、功利主義和精神內涵教育缺少協調性的問題。以應用文寫作課程為例，該課程教學中所展示出來的實用主義傾向較為明顯。不少學生僅僅學習對他們今后就業有幫助的應用文，沒有考慮到今后的職業規劃和未來人生發展的方向。由于功利性和實用主義較強的教學模式，難以滋養高職院校學生的精神情操，學生一旦步入工作崗位，在職業轉換或者是職稱晉升期間可能會遇到更多的阻礙，導致學生在未來就業過程困難重重。因此，這就需要高職院校的教師在設置傳統文化教學環節上，需要秉持拓寬學生視野，陶冶學生精神情操，提高學生文化素養的目的，促使學生在學習傳統文化過程中形成正確的思想觀念，提高自身的審美意識[2]。

二、推進傳統文化課程改革的重要意義

積極傳承和發展中國傳統文化是我國文化振興戰略之一。優秀的傳統文化可以增強國民自尊心和自信心，對于提高我國國際地位，增強傳統文化在各個領域中的影響力具有重要意義。傳統文化課程所涉及的內容較多，包括文明禮儀課程、人際交往規范課程、辯證思想觀念課程等。內容多樣的傳統文化課程可以促使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于提高學生的思想境界，豐富學生在校期間的學習和生活具有重要意義[3]。

三、傳統文化教學改革措施

（一）課程設置多樣性

高職院校在傳統文化課程設置上需要確保多樣性。傳統文化課程的設置需要學生結合自身實際教學情況、地域特點、本專業涉及的行業特點而定，確保所開展的傳統文化課程具有多樣性特征。比如高職院校可以開設中國古代文學、歷史、科技、文化等方面的課程和知識講座。對于寫作類實用課程可以將古文賞析納入其中，提高理論寫作和實踐兩者之間的協調性。學校可以結合本專業特點和地方特色開設草編、漆雕、竹藝等工藝品制作方面的文化課程，也可以開設與工藝品制作有歷史淵源的理論課程。高職院校還可以開設戲曲形成及其發展課程、繪畫形成及其發展課程、書法形成及其發展課程等，使學生可以根據自身的興趣和愛好選擇自己喜歡的文化課程。多樣性傳統文化課程的構建可以為學生打造具有趣味性的學習氛圍，促使學生能夠主動加入到傳統文化學習中來，不斷提升文學素養和審美情趣，增強學生的愛國之情。不僅如此，高職院校傳統文化課程的開設對于學生專業課的學習也有一定的促進作用，實現學生綜合素質的進一步提升。

（二）傳播極具特色的傳統文化

高職院校在開設傳統文化課程時需要結合自身的辦學特色，尤其是傳統文化教學方案不能具有普遍性，如果高職院校的課程雷同，顯然不能提高學生對于學習的興趣。因此，高職院校在開設傳統文化課程過程中，需要著重突出該門課程的特色性。高職院校傳統文化課程一般在大一第一學期開設，課時一般為每周兩到四個，要求教師對不同的歷史文化進行講述。比如以文學修養課為例，教師可以從《論語》《孟子》《春秋》等古代散文和歷史散文中選擇與時代較為貼近或是本專業涉及行業有關的內容。在講述所選擇的內容時，需要教師們充分挖掘歷史文化內涵，加深學生對傳統文化教學內容的文化內涵的理解。再比如教師可以節選《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》等經典名著中的內容，這部分內容的授課方式可以是音視頻結合的方式，觀看視頻的過程中可以使學生對文學作品有一個更加直觀的認識。除了文學修養課程外，其他部分的課程如民間藝術形成及其發展課程、手工藝品的形成及其發展課程都可以按照學期進行授課，并組織不同教師分部分講解[4，5]。

（三）呈現多樣性教學內容

高職院校在開設傳統文化課程時需要保證教學內容的多樣性。在講授傳統文化課程所涉及的教學內容過程中應該秉持深入淺出、內容廣泛、便于學生接受的原則。舉例來說，在高職院校的文學修養課程授課過程中，教學內容可以按照以下標準進行設置：一是選擇時代影響較大、品質優、道德明確的教學內容；二是選擇可反映我國傳統主流文化和價值觀念的教學內容。

上述傳統文化教學內容的授課要求教師不能通過逐字逐句的方式向學生講述，而是引領學生分析古詩文的特點，在此過程中，培養學生的閱讀和學習興趣。此外，教師在授課過程中可以配合現代化教學設備，也可以將晦澀難懂的古文轉換為現代文，以方便學生理解[6]。

（四）打造多樣性的教學模式

高職院校在開設傳統文化課程過程中，需要積極打造多樣性的教學模式，實現教育性和趣味性教學的完美結合。一是傳統講述和討論式相結合的教學模式。該教學模式下教師需要圍繞學生感興趣的討論話題制定教學計劃。在引導學生討論的過程中，需要拓寬學生視野，增強他們語言表達能力和思維想象力；二是理論和實踐相結合的教學模式。該教學模式主要體現在傳統民間藝術和手工藝品制作課程上。理論課程可以使學生對傳統文化有一定的了解，實踐課程可增強學生操作技能，還可以培養學生對中華民族傳統文化的自豪感，激發學生的愛國之情；三是讀寫結合的教學模式。該教學模式適用于文學修養類課程，在讀寫結合教學模式下，開設演講、辯論、朗讀等教學活動，提升學生的參與度，增強他們的學習興趣；四是現場模擬和走進企業結合的教學模式。在該教學模式下，能夠真正實現了產教結合，改變師生們對傳統文化課程不重視的觀念，對于豐富傳統文化教學形式，拓展教學內容，提高教學方式的靈活性具有重要意義[7，8]。

四、結語

在高職院校開設傳統文化課程是非常必要的。高職院校作為我國技能型人才培養的主要陣地，需要學校管理者和專業課教師們充分認識傳統文化課程開設的重要性，提高傳統文化課程設置的科學性和合理性，積極探索靈活多樣的教學方法和教學模式，全面推動高職教育傳統文化課程的深化改革。