構建高職院校貧困生“精準資助”的育人模式

文/張錦

根據(jù)部分高職院校近年來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，高職院校中存在很多家庭經(jīng)濟貧困生，而這些家庭經(jīng)濟困難的學生大都來源于經(jīng)濟發(fā)展相對較為落后的地方，其中有接近一半以上的困難生父母文化程度較低。再加上受到各地教育資源與成長環(huán)境的制約，高職院校大部分貧困生綜合素質(zhì)較低。為解決這一問題，提高貧困生綜合素質(zhì)，相關教育部門要求高職院校通過對精準資助育人模式的應用，通過該模式在教育中的全面落實，實現(xiàn)扶貧與提高學生素質(zhì)。高職院校雖已實施該模式，但該模式在實施中仍存在許多問題。因此，本文擬通過介紹精準資助育人模式的背景，指出精準資助人員模式實施中存在的問題，并以此為基礎給出如何利用該模式提升貧困生綜合素質(zhì)的具體措施，以供參考。

一、高職院校精準扶貧育人模式的背景

根據(jù)2007年我國教育部門針對學校家庭經(jīng)濟貧困生資助問題制定的政策體系可知，精準扶貧育人政策的實施十分必要，完善的精準扶貧育人政策不僅有助于家庭經(jīng)濟相對較為困難的學生能夠有學上，而且是一件促進教育公平的有意義的大事[1]。十二五期間，黨中央、國務院加大了對貧困生資助工作的重視程度。習總書記更是在中央經(jīng)濟工作會議上表明，要讓貧困家庭的學生能接受公平的、有質(zhì)量的教育，不能讓學生輸在起跑線上。十三五期間，我國在學生資助工作整體布局規(guī)劃中，將精準資助理念貫穿始終。由此可見，當前的精準扶貧育人模式不僅是高職院校資助工作的重點，而且對促進貧困生綜合素質(zhì)全面發(fā)展有著十分積極的現(xiàn)實意義[2]。

二、高職院校精準扶貧育人模式實施中存在的問題

在有關部門的要求下，大部分高職院校逐漸重視精準扶貧育人模式的開展，并期望通過該模式的開展，幫助貧困生的全面發(fā)展。然而，就近段時間高職院校精準扶貧育人模式的實施可知，精準扶貧育人模式中仍存在許多問題。主要可體現(xiàn)在：1.資助機構力量不強。伴隨著我國教育部門針對精準扶貧育人下發(fā)的一系列完善的資助機構文件可知，這些文件使得高職院校資助機構的作用得到了有效的提升。但因資助工作是一項細致且耗時的工作，既要精準到面，又要精準到點，所以，就當前所完成的資助任務來看，還遠遠不夠。部分高職院校不僅有高職學生，而且有中職學生，學校資助專干卻只有一人，無法提高資助工作的效率[3]。2.資助工作育人作用難以得到有效發(fā)揮。當前，大部分高職院校在資助工作上都比較重視助人工作，存在嚴重的忽視育人工作現(xiàn)象。另外，單一的經(jīng)濟資助無法滿足貧困生全面成長需求以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，嚴重忽視了精神層面的鼓勵，例如：對學生心理方面的疏導，對學生獨立自強意識的培養(yǎng)等。導致這些問題的原因是多方面的，通常與資助工作自身特點與性質(zhì)難以分開。3.家庭經(jīng)濟貧困生認定精準度不高。家庭經(jīng)濟貧困生從小因受到家庭經(jīng)濟條件、當?shù)亟逃Y源等多方面內(nèi)容的限制，不僅綜合素質(zhì)較低，而且個人興趣愛好不多，在音樂或書法等方面的表現(xiàn)更是一般。在人際交往中，這類學生往往會顯得十分內(nèi)向且不自信。對此，高職院校急需通過精準扶貧育人模式的有效實施，提高貧困生的成長環(huán)境質(zhì)量，讓家庭經(jīng)濟貧困生在今后得到更好的發(fā)展。然而，就高職院校中的家庭經(jīng)濟貧困生認定工作現(xiàn)狀可知，工作現(xiàn)狀并不樂觀，且存在著認定取證難以及認定資料真?zhèn)坞y辨等問題[4]。

三、利用精準扶貧育人模式提升貧困生綜合素質(zhì)的具體措施

基于以上認識，高職院校在使用精準資助育人模式方面還存在諸多問題，應采取有效措施加以完善，從個性化和精準資助育人兩個方面入手，制定出全新的、完善的精準資助育人模式，充分發(fā)揮資助育人的作用，構建高職院校家庭經(jīng)濟貧困生成長性資助育人體系，在創(chuàng)建符合高職院校貧困生成長需要的育人平臺的同時，縮短家庭經(jīng)濟貧困生與經(jīng)濟較好學生之間的差距，最終提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力[5]。

（一）通過精準資助體系建設，從基礎落實精準資助育人模式

在此過程中，高職院校需要從兩個方面去執(zhí)行。一方面，需要為貧困生資助資格建立科學合理的認定量化評價體系，避免上述所講的認定工作問題。高職院校要想全面、科學地對貧困生以及學生家庭實際情況有所了解，就應將重點放在選取能從各個層面反映貧困生以及家庭經(jīng)濟狀況的代表參數(shù)上，然后通過量化指標評定貧困生的資助優(yōu)先程度。當前學生最低生活保障以及經(jīng)濟資源指標等均是資助資格量化體系中所包含的內(nèi)容，對此，高職院校必須重視認定量化評價體系方面的建設，全面落實精準資助育人模式。另一方面，需要完善貧困生信息檔案冊的建設。信息檔案冊存在的意義主要在于記錄高職院校貧困生的個人基本信息以及家庭信息等內(nèi)容。由于信息檔案冊中記錄的內(nèi)容能為高職院校給貧困生制定綜合素質(zhì)提升措施有參考作用，因此，高職院校在精準資助育人模式上必須重視信息檔案冊的建設[6]。

（二）通過學生綜合素質(zhì)訓練營的建設，拓展精準資助育人功能

高職院校可以通過對企業(yè)以及校友等資源的充分利用，找出經(jīng)濟貧困生綜合素質(zhì)發(fā)展上存在的問題，然后通過多層次、個性化貧困生綜合素質(zhì)提升訓練營的建設，精準提高貧困生的綜合素質(zhì)。具體實施步驟如下：首先，需要建立一個貧困生普遍能使用的綜合素質(zhì)訓練營。高職院校可通過聘請名師、校外專家以及行業(yè)精英為貧困生培訓商務禮儀、職業(yè)素質(zhì)以及公文寫作等內(nèi)容，或者是讓學生根據(jù)自身實際需求選擇培訓內(nèi)容，進而在提高學生綜合素質(zhì)的同時，實現(xiàn)對貧困生的扶貧。其次，對高職院校貧困生進行企業(yè)定向培養(yǎng)。高職院校需要在對不同專業(yè)貧困生的職業(yè)發(fā)展志向進行考慮之后，引進長期合作企業(yè)的各種資源，建設和學生所學專業(yè)有關的企業(yè)人才儲備班。另外，可根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢以及市場對人才的需求，由企業(yè)派遣行業(yè)精英為貧困生開展針對性的培訓課程，讓貧困生在畢業(yè)后有一個很好的去向，提升高職院校貧困生的總體就業(yè)質(zhì)量。最后，高職院校可通過對校友企業(yè)資源的合理利用開展訂單班[7]。所謂訂單班，主要指的是高職院校需要利用合作企業(yè)資源，開設訂單式人才培養(yǎng)校企合作班，在為高職院校貧困生提供綜合素質(zhì)發(fā)展平臺的同時，實現(xiàn)對經(jīng)濟困難家庭的扶貧。

（三）開展以學生為本的精準資助育人文化，落實精準資助育人政策

長期以來，高職院校在貧困生發(fā)展與教育上，均給予了貧困生人文關懷，針對家庭經(jīng)濟相對較為困難的學生發(fā)展需求，高職院校更是通過精準資助育人模式的實施對其進行滿足。開展以學生為本的精準資助育人文化實施步驟具體可從以下幾個方面進行：首先，高職院校應為家庭經(jīng)濟困難的學生安排一些校內(nèi)或者是校外的勤工助學崗位，進而在幫助家庭經(jīng)濟貧困生解決經(jīng)濟問題的同時，鍛煉學生的人格品質(zhì)，提升學生的綜合素質(zhì)。其次，高職院校可根據(jù)每年貧困生家庭發(fā)生的重大家庭變故發(fā)放臨時困難補貼金。最后可通過積極鼓勵貧困生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在給予學生生活補貼的同時，激發(fā)貧困生能夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，推動家庭經(jīng)濟貧困生積極投身各類專業(yè)技能競爭，落實精準資助育人理念。以上就是利用精準扶貧育人模式提升貧困生的具體措施，有關人員需要對其加以重視，進而促使貧困生在今后得到全面發(fā)展[8]。

四、結語

在多元化發(fā)展的今天，我國逐漸重視育人與扶貧的結合。通過深入研究可知，我國已高度重視精準資助育人模式在高職院校中的構建與完善。然而，當前大部分高職院校在精準資助育人模式的應用上均存在不少問題，對此，高職院校必須通過精準資助體系建設、學生綜合素質(zhì)訓練營的建設以及開展以學生為本的精準資助育人文化等方式，完善精準資助育人模式，通過對該模式的落實，提高貧困生的綜合素質(zhì)，并給予經(jīng)濟貧困生家庭幫助，讓他們在今后得到更好的發(fā)展。