“互聯網+”視角下高職移動互聯專業生態課堂的建構

單文法 湖南大眾傳媒職業技術學院

信息化技術在教育教學中廣泛應用，促進高職教育教學改革不斷深化。各高校將“互聯網+”與教育教學模式相結合，充分利用“互聯網+”的優勢，不受時間、地點的約束，為學生、社會人員提供更多的教學資源。這也為教學模式、教學內容和師生關系等優化升級帶來機遇，其中以研究各要素之間和諧共生的生態課堂備受廣大學者關注[1-7]。

生態課堂是將生態學的理論和方法融入課堂，依據師生、教學環境和教學手段等生態要素，構建動態開放的課堂環境、和諧的教學過程和互利共生的師生關系，促進多生態因子在互動過程不斷得到優化[3-7]。

一、“互聯網+教育”的內涵和優勢

“互聯網+教育”充分利用移動互聯的優勢，在互聯網大平臺基礎上，與傳統教育資源鏈接并深度融合，推進教育發展的新生態。傳統教育受限于固定教學資源（學校、教室和老師等）的限制，難以重現課堂授課的場景，學生一旦出現跟不上老師授課進度情況，難以通過自助的形式達到理想的學習效果。而“互聯網+”時代的教學生態，則不受傳統教學固定形式的限制，學生借助電子終端設備與互聯網連接，便可以選擇課程和與老師學習和交流，能更好激發學生自主學習的激情。因此“互聯網+教育”不是一個簡單的物理層次的疊加，而是發生質變提升的“化學反應”。

“互聯網+教育”不等同于在線教育，追求的目標不是教育在互聯網技術中實現，而是一種教育理念的轉變，是教育服務渠道的拓寬與服務模式的轉變，但是這種轉變是以互聯網技術作為基礎要素，通過對傳統教育資源的優化重組來深度連接互聯網技術。

“互聯網+教育”的主要優勢體現在個性化的教育模式上，這將有效促進未來在線教育的快速發展。“互聯網+教育”背景下演化了翻轉課堂、教育APP、慕課和電子書包云服務等。學生依據自身情況安排學習計劃和進度，當遇到知識重難點時，可以反復觀看老師的視頻或微課等教學資源，同時也可以借助互聯網向老師尋求幫助或與同學探討問題。“互聯網+教育”提供的服務日趨智能化，能分析出不同學習者的知識水平、結構及接受新知識能力的差異，有針對性的向學習者推薦合適的教學資源，這種智能化的服務模式讓學習進程循序漸進，同時也具有趣味性，有利于創造出和諧、自然、開放、鮮活和多元的生態課堂。

二、當前移動互聯專業課堂的生態失衡現狀

（一）教學目標和教學手段的失衡

在傳統的移動互聯專業教學課堂中，教學目標集中體現在提高學生職業技能上，忽視學生綜合素質的發展和教學生態圈的構建，致學生難以在生態圈達到主體位置，無法兼顧學生個體差異性，影響學生綜合素質的提高。從教學手段來看，教學生態系統中以線下課堂教學為主，以騰訊課堂、釘釘等教學工具為輔，未實現兩者的充分融合。

（二）師生生態位置倒置

生態教學中以學生為主體，來促進學生個性發展和健康成長，而傳統教學中教師在課堂教學中占主體位置，按照預先設計的方向向學生提出問題，若學生給出的答案有偏差，則可能被老師打斷，這剝奪了學生的話語權。另外，教師不能及時收集學生反饋信息來優化教學思路，導致教學效果在無形中大打折扣，從而師生雙方逐漸失去深度發展、進步的空間，生態教學受阻。

（三）在線課堂評價方式簡單

在線課堂，教師以平時作業、期中和期末筆試成績作為評價學生主要的手段，忽略對學生的個體差異性的評價，不利于學生個性化的發展。同時，學生對教師的教學效果的評價過于簡單，難以對教師教學水平的提高帶來真知灼見。

（四）課堂開放性特征不明顯

開放性是生態課堂的重要特征，高職教育是要培養適應新時代發展需求的技術技能人才，更需要有開放性的思維，將行業中的新技術、新工藝、新材料和新方法融入教學內容中。然而當前教學形式主要為校內教師，師生獲得行業前沿信息受到限制，因此課堂開放性需要進一步提高。

三、“互聯網+”視域下高職移動互聯專業的生態課堂建構探索

（一）課堂生態環境的構建

生態課堂是以學生為主體，圍繞學生的求知欲、個性化發展等需要，利用“互聯網+”的教學手段，實現教師、學生及教學環境和諧發展。教師作為知識傳播者，在深入理解移動互聯專業的優勢基礎上，培養學生加入生態課堂的積極性，逐步引導學生掌握高效的學習方法。首先，加強師生互動。學生們普遍反映“計算機編程技術難以入門”，令其不敢動手編寫計算機程序，因此教師可借助問題教學法和項目教學法，讓學生帶著技術問題融入教學課堂，然后有針對性加強師生、生生之間的互動，讓學生在生態課堂中逐漸充實起來。其次，保持和諧的師生關系。和諧的師生關系有助于了解學生知識背景、愛好等，使老師在課程中有針對性提問，從而摸清學生對知識點的掌握情況。

（二）學習生態環境的建設

1.班級規模

移動互聯專業課程涵蓋：《移動互聯應用開發》《數據庫》《數據結構》和《軟件測試》等課程，這些課程不同知識點之間有較強的關聯性和遞進性。因此學生要緊跟老師的教學節奏，尤其在實訓課程中要按老師的要求動手實踐，否則，學生一旦跟不上教學進度，就愈加難以聽懂后面知識點。若班級規模較大則不利于教師對學生們課堂紀律的管理，不利于學習結果的檢測，易導致學生們跟不上老師的教學節奏。

2.學習氛圍的建設

良好的學習氛圍有助于學生學習成績的提高，課堂和宿舍環境是學習氛圍重要組成部分。首先，在課堂中，高職學生因沒有固定座位，往往選擇關系親密的同學同桌，而忽略與對方專業技能水平互補性，易導致專業技能水平兩極分化。鑒于此，本課題團隊借助移動互聯專業的技術優勢，讓學生編寫《班級同學動態分組》軟件。首先，老師借助本軟件隨機抽取一定數量的學生為有權選擇同桌的同學，然后讓這些同學利用自己編寫的軟件隨機抽取同桌。通過一個學期分組實驗，發現大部分同學接受這種分組方法，同學的編程思維有明顯進步。其次，宿舍學習氛圍關系著大學生的學習積極性。經常開展“文明宿舍”“優良學風宿舍”評比等活動，增進宿舍學生之間的同學情，也有利于學生的人格塑造。同時，在宿舍樓開設閱覽室，方便學生舉辦小型講座或研討等活動。

3.調整師生的生態位，建立有效交互方式

學生主體意識的回歸。教師在課堂教學中長期占主導地位，致使學生主題意識的缺失、表現欲望低下和言說能力退化等，更是學生對作為構建移動互聯專業生態課堂主體地位身份概念的模糊。因此，學生應該從被動接收學習逐漸轉變自我意識覺醒和積極主動進行自主學習。

構建開放的師生交互模式。在生態課堂系統中，各個生態因子（教室、教師、學生和教學資源等）都具有開放性的特征，生態因子之間進行信息和能量的交換，而師生之間交互模式是生態課堂開放性重要體現。在線直播課堂（騰訊課堂、釘釘和超星學習通等軟件）可實現有效的交流互動。第一，教師在講課的過程中，可以將電腦屏幕共享給學生查看，學生也可以根據學習需要通過提問窗口向老師咨詢問題；第二，教師通過互聯網技術為學生布置在線檢測試題，依據學生答題速度和正確率摸底他們的學習狀況和教學效果，可幫助老師動態調整自己的教學思路；此外，在線直播課堂也添置各種網絡流行語和彈幕來增添交流互動趣味性，可讓學生更加輕松的提問。

（三）用“互聯網+”新思維構建在線生態課堂

互聯網給教育教學提供了一個延展的教與學的時空平臺。擇優選擇合適的課程資源作為線上教學資源，輔以各種開放共享教學資源、圖書資源、新形態教材資源等，以分散教學、分段學習、任務驅動、項目引導、創新設計等教學形式，在線指導學生自主學習、并以文字、圖表、語音等方式進行線上討論、線上答疑、線上考核等靈活的教學活動。通過在線教學資源的構建，延伸學習時空，不受一時一地的牽制，為學生搭建終身學習平臺。讓學生學會自主學習、創新學習、挑戰學習，以適應未來知識更新、技術迭代、能力發展之需求。教師也可不在規定的所謂“課堂時間”內，仍可以輕松地履行吹哨人的責任，與學生展開比教室課堂更加自由而積極、平等而開放的交流、暢想。

教師充分利用互聯網信息技術的優勢，激發專業技能的潛力，將學生在實訓課堂中開發的軟件應用教學實踐，給學生帶來軟件開發的成就感，從而調動學生的學習積極性，給新課教學打下良好的基礎。

“互聯網+”改變傳統線下課堂教學的單一模式，將學生、教師和場景之間無障礙連接，學生可通過課程視頻、作業習題、在線討論和在線測試等方式，彌補傳統教學中教師不能及時為學生提供幫助的缺陷。

四、結語

教師、學生和環境是移動互聯專業生態課堂的有機構成要素，借助“互聯網+”的技術優勢，促使各要素之間處于生態動態平衡狀態，有效提高各要素適配和發展能力。從而提高移動互聯專業課堂的教學效果，來適應新時代人才培養的要求。