宿遷市中小學體育教師科研現狀及對策研究

陳新宇 北京體育大學

一、研究對象

本文以宿遷市兩區三縣的中小學體育教師的學術科研現狀為研究對象。

二、研究方法

（一）文獻資料法

本文以“中小學教師科研”“體育教師科研”為關鍵詞，通過檢索中國知網、萬方數據期刊等網站，查閱了53篇文獻，并對文獻內容進行歸納整理，為本文的撰寫提供了科學依據，并希望本研究能夠在前輩的研究基礎上有所創新，了解宿遷市中小學體育教師的科研現狀并提出有效建議改善現狀，提高中小學體育教師的科研水平。

（二）問卷調查法

1.問卷的制定

根據本研究的數據需要，對宿遷市各區縣中小學體育教師暑期培訓名單進行問卷發放，問卷涉及宿遷市中小學體育教師的基本信息、課時量、課題來源、近五年的科研成果、課題申報渠道、從事科研動機和科研氛圍等。

2.調查方法

本次調查主要通過網絡發放的形式對中小學體育教師進行調查，共發放問卷96份，實際回收問卷96份，回收率為100%；去除部分答案不全的問卷，共回收有效問卷為93份，因此有效回收率為96.88%。

（三）訪談法

訪談法是一種由被研究者以口頭說話的方式被研究者收集第一手資料的研究方法[1]。訪談法具有語言不受限制的優點，獲取的信息更加真實可靠。本研究為更加了解宿遷市中小學體育教師的科研現狀，更加全面地了解體育教師從事科研的動機、興趣和態度。通過綜合考慮教齡、職稱、不同區縣和學歷等方面的因素，邀請了五位教師進行訪談。訪談的內容包括中小學體育教師科研的動機、影響科研的因素和對學校科研管理體制的建議等。

三、研究結果及影響因素

（一）研究結果

1.宿遷市中小學體育教師基本信息分析

教齡反映了教學經驗的積累和科研創新的水平。根據調查問卷顯示，教齡在1-5年的教師占38%，表明本市體育教師趨于年輕化，而這部分教師由于剛入職，教學經驗不足，他們的精力更多集中在如何做好教學質量和與學生的相處問題上，而且新老師承擔著更多其他的學校工作例如課間操、社團、訓練隊等。據訪談了解，部分體育教師還需承擔輔助班主任的工作，例如看管學生晨讀課和午休課等。除此之外，教齡為1-5年的新教師大部分要面臨著成家的問題，精力和時間的不足，通常這一階段的體育教師科研動力不足；教齡在5-20年的體育教師占到總人數一半，這部分教師生活逐漸穩定，有更多的時間和精力去提升自己，因此這一階段的體育教師的科研熱情相對較高；教齡在21年及以上的教師由于工作年限較長，作為中流砥柱的中年人生活壓力較大，出于家庭和年齡的因素，科研動力稍顯不足。

2.宿遷市中小學體育教師科研動機分析

通過問卷調查顯示，希望提高教學質量的教師64位，占68.9%；獲得科研經費的教師12位，占12.9%；尋求專業發展的教師57位，占61.3%；獲得職稱晉升的教師73位，占78.4%；提高科研水平的教師30位，占32.3%；完成學校任務的教師21位，占22.6%；受到別人影響從事科研的教師17位，占18.2%；其他因素的教師9位，占9.6%。筆者了解到有些教師是出于評職稱的需要才不得不去做科研，且科研內容流于表面，也很難保證論文質量，甚至有些教師為了晉升職稱采用不正規的方式去購買別人的科研成果，這兩者都是不可取的。目前許多教師從事科研帶有一定的功利性，出于一些外部動機，職稱的晉升或是完成學校交代的工作任務，被動地參與教育科研活動，并不是出于興趣和對知識的探索去進行研究。

3.宿遷市中小學體育教師科研阻力因素分析

問卷顯示，54位體育教師認為科研項目的申請渠道閉塞；45位體育教師認為科研活動比較枯燥，對科研沒有興趣；71位體育教師認為從事科研的激勵措施不足，缺乏科研動力；53位體育教師認為學校的科研管理制度不健全，無法保障教師從事科研；24位體育教師認為從事科研的經費不足，不足以支持科研實驗；45位體育教師認為從事科研力不從心，學校的體育類圖書和最新體育動態較少；81位體育教師認為教學的課時量較多，放學后還要從事校隊訓練的工作，從事科研顯得力不從心；68位體育教師認為自身的理論知識薄弱，從事科研活動較為困難，無法進行深度研究。

（二）宿遷市中小學體育教師科研現狀的因素分析

1.主觀因素分析

（1）從事科研動機不純

教師從事科研活動一定是出于某種目的，通過文獻研究顯示很大一部分的體育教師從事科研是出于評職稱的需要[2]。部分體育教師對教育科研活動本身沒有興趣，進行寫作是為了評職稱或完成學校交代的任務，甚至有部分教師認為科研是理論工作者的事情，一線教師的主要任務是教學，科研和一線教師沒有關系，因此沒有必要去進行科研[3]。宿遷市的中小學體育教師也同樣存在著評職稱和完成學校任務的功利性動機，而以這樣功利性目標做出的科研多流于表面，更不會用在平時的教學當中，違背了科研的本心。而以提高教學質量或尋求專業發展為目的的從事科研，才能將科研成果用于教學實踐當中。現階段讓教師認識到科研對提升自身的重要性，必須要端正和引導教師的科研態度[4]。

（2）對科研沒有興趣

問卷調查顯示，對科研沒有興趣的體育教師占到63%，說明宿遷市中小學體育教師對科研缺乏積極性，而對科研的興趣很大程度上影響著教師科研能力的提高。從事科研的根本動力是自我的科研自愿，部分教師對科研的認識不充分，認為科研僅能進行職稱的評定。有一些社會兼職的體育教師認為科研并不能給物質生活帶來提升，因此根本不想進行科研。如果教師本身就不喜歡，毫無興趣，只能從心理上去排斥科研，很可能直接不從事科研，更別提做出突出的研究成果。而部分有興趣的教師也因為各種客觀因素，使科研停留在表面，并沒有全身心投入到科研中去。

2.客觀因素分析

（1）缺乏理論知識儲備

宿遷市中小學體育教師大多數是體育專業體育畢業生，還有少部分是退役的高水平運動員，由于專業技能的培養占用了大量時間，導致體育專業的學生文化基層比較薄弱，缺乏理論知識[5]。而且相當一部分人認為理論知識的充盈比不上高超技能動作水平[6]。科研水平較低，課題和論文成果較少。部分體育教師認為在本科學習期間不用重視學生科研能力的培養，反映出部分教師在學習期間沒有養成良好的體育科研的興趣和習慣。正是由于缺乏理論知識，導致部分教師即使能夠發現問題，也不能將問題上升到理論研究的形式。

（2）課時和訓練任務重

據研究發現，在師范教育的課程中，發達國家的教育專業課程占總課程的20%，我國僅為9%[7]。根據問卷顯示，73%的體育教師每周需要承擔12-16節體育課，部分教師還有班會課、早讀課的安排。除此之外，半數以上的體育教師需要承擔訓練隊、社團活動、課間操、學生體質監測以及一些與體育無關的校內事務。

（3）科研能力欠缺，缺乏專業培訓

部分教師對如何選題、如何選用研究方法、如何獲取和處理資料等方面都存在困惑，即使在教學中發現新問題也對如何將問題轉化為研究無從下手。有一半以上的教師希望可以參加學校舉辦的科研專題的培訓，說明部分教師對科研還是有興趣的，只是缺乏相應的科研指導。

四、對策

（一）加強宣傳，讓部分教師真正理解教育科研的重要意義

現階段我國中小學教育的重心是提高教學質量，而當前中小學教師的整體素質不能滿足新時期的要求，通過教育科研的方式可以提高教師的素質，改善教學質量，理解科研對提升教學水平的重要性，使教師在教學實踐中發現問題，能夠及時轉化為科學理論，間接提升體育教師的科研能力[8]。

（二）健全科研激勵機制

學校應該制定相應的激勵機制，對積極參與科研的教師提供一些物質獎勵。例如發表論文可減少課時量，在職稱評定、外出交流、進修、工資待遇方面都優先考慮等。這樣勢必會激發體育教師的科研熱情，提高教師參與科研的積極性。

（三）開展相關科研培訓

對中小學教師展開一些科研方法方面的培訓，例如如何選題、如何選用合適的研究方法、如何合理的獲取和處理資料等。其次，邀請專家開展學術講座，為中小學教師帶來一些體育最新動態和熱點問題，引發思考。

（四）加強與體育高校和科研機構的合作交流

中小學應加強與高校和科研機構的合作，進行優勢互補，邀請高校老師或科研機構的專家舉辦一些學術講座，提高中小學教師對體育前沿的科研動態和熱點問題的了解，提升中小學教師的科研能力。同時，高校教師到中小學校園去進行實地考察，了解一線教學情況，增加科研靈感。