學生自主管理模式探究與實踐研究

胡艷美 河北省廊坊市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第三小學

無論是在舊的教育觀念中，還是在新型課程改革的要求下，學生自主學習能力的培育一直是非常重要的。如何提高學生的自主學習能力，也成了如今教學研究的重中之重。一方面，學生的自主學習能力的培養(yǎng)加強了語文教學方面對于實踐的指導，在一定程度上充實了語文教學的理論內(nèi)容，指導了語文教學的開展，在另一方面，語文的自主學習教育可以更好地激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W生的潛在潛質(zhì)，也更迭了傳統(tǒng)的學習方式，使得學生可以自主規(guī)劃學習時間，了解到如何去學習，如何去更好地學習[1]。

一、小學自主學習問題的探究

在新型課程改革的影響下，大多數(shù)學校都沿用了新型的授課模式，但還是有一部分教師，在傳統(tǒng)教學模式和思想的影響下，不能找到合理而又科學的方式去培養(yǎng)孩子的自主學習能力。首先，新型教學模式的開展在一定程度上就受到了傳統(tǒng)思想的限制，一部分教師還是按照傳統(tǒng)的思維模式認為語文教學的工作就是把課堂上的任務完成，而不重視學生學習能力的提高，有的教師還只注重學生的考試成績而忽視學生綜合能力的發(fā)展，更不會去尋找適合學生的培育學生自主學習能力的方式。

其次，新的教育模式還要求教師擁有新的教育教學方式，教師沿用的傳統(tǒng)的教學方式，學生依舊作為被動接受知識的一方，這樣的行為延續(xù)了教師的主體地位，忽視了學生的全面發(fā)展，對學生的自主行為和自主學習有很大的局限性，影響學生的學習能力。

二、小學自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）打好學生自主預習的基石

課前預習對于學生來說，是自主學習的良好開端，在語文的教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力可以將學生的被動學習轉(zhuǎn)化成為主觀的自主學習，還可以提高學生學習的效率與質(zhì)量，增強學習的效果。教師可以將需要預習的作業(yè)進行一個分類，帶動學生自主預習的積極性，使學生在預習的過程中潛移默化的增加自主學習的能力[2]。這里的分層具體表現(xiàn)為給學生設置不同等級的不同難度的問題，讓學生自行選擇，層次較高一點的學生就可以有針對性地選擇較為困難的題目，反之，水平較低的學生也可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的題目來進行學習，這樣既可以很好地達到了使學生進行自主預習的目的，又不會打消學生對自主學習的積極性。

同時，教師還要注重學生平時語文學習的積累。語文學科作為主科之一，涵蓋了其他學科的各個方面，總的來講，語文能力的高低也影響著其他學科的學習能力，因此，對于語文的學習，教師不能只將目光局限在課堂上，課后的學習積累對于學生來說也是極為重要的一點。當學生的語文學習積累到一定程度的時候，學生自然而然的就可以達到熟練運用詞匯的地步。所以這還要求學生在平時的語文閱讀過程中，達到閱讀和理解的雙重收獲。只有不斷地進行閱讀積累方面的學習，學生才可以很好地去掌握課文的中心主旨，更深刻地領會到課文的含義，并自我進行知識拓展，獲得更多的能力。學生語言的組織能力就是要靠閱讀來帶動的，由此可見，閱讀和知識的積累是互相成就的關系。

例如，教師在進行人教版四年級語文《觀潮》的教學中，可以讓學生自行進行有關錢塘江大潮的資料查找，并在課堂上和同學們進行討論交流[3]。這樣通過課文原文的閱讀和對文章主旨的資料參照，學生就可以很好地提高自身詞匯量的積累，增強知識的攝取量。語文方面的自主學習是需要日積月累的培養(yǎng)的，對于小學階段的學生來說，教師尤其要注重學生的學習習慣和行為習慣，好的學習習慣和行為習慣對于學生日后的學習積累是非常重要的。對于不同年級的學生，教師也要針對其特性進行不同程度的輔導和干預，比如低年級的學生，處于較為活潑好動的時期，自主學習能力較差，就需要教師有側(cè)重點的多進行關注和照顧，而高年級的學生，在學習和自主學習方面就具備了一定的能力，這時候教師只要做好定期的叮囑和驗收就可以了。

（二）改變傳統(tǒng)思想，創(chuàng)新性教學

教師的教學思想是教學得到合理開展的基石，在當下不斷更替的教學發(fā)展中，教師要學會與時俱進，不斷提升自己的教學方法和理念。所謂的自主學習，其實就是將教師的主要指導作用轉(zhuǎn)化成學生的主體地位，教師要重新對自己的角色進行一個全方位的綜合的評定，要清楚自身現(xiàn)在是學生學習的引導者，只有教師把和學生的身份合理的轉(zhuǎn)化了，學生才可以真正的達到自主學習的目的[4]。

教師要更為注重學生的能動性，學生作為能動的主體，要有針對性的自行制定學習計劃和目標，選擇學習的重點和內(nèi)容，教師可以作為輔助者，幫助學生整理和梳理學習中遇見的困難點，和學生一起解決問題。教師還要抓好學生自主學習的質(zhì)量，在預習階段就督促學生掌握好所學習知識的主旨，選擇適合自己的方式，以求達到事半功倍的效果。

同時，教師還要積極創(chuàng)設有利于學生進行學習和探究的學習環(huán)境，在這里還是要進行高年級和低年級的區(qū)分，高年級與低年級的學生有著很大的不同，高年級的學生思維相對于低年級來說，較為活躍，如果在課堂上對于教師所傳授的內(nèi)容表現(xiàn)出了厭煩或者不感興趣，就很難再融入這堂課的學習中去，學習的進行就會變得異常困難。而低年級的學生雖然注意力容易分散，但只要教師找準方法進行合理的干預和引導，可以使學生很快回到課堂上來，跟上教師授課的腳步的[5]。因此，就要求教師在進行敘事類文章或者故事性趣味性較強的文章的教授時，更加注重教學環(huán)境的創(chuàng)設，可以在教學過程中給學生提出預先準備好的問題，讓學生帶著目的性進行探索性的學習，這就可以很大程度上的幫助學生融入教師的課堂環(huán)境中來。

（三）定期組織考核驗收

在小學語文的學習過程中，除了傳道授業(yè)解惑之外，能力的培養(yǎng)也屬于必不可少的范疇。隨著自主預習的不斷深入，難免會有一些學生的學習質(zhì)量逐漸下降，這時候教師就可以將學生有計劃地分成幾個小組進行考核。因為聽說讀寫是自主學習最為基本的內(nèi)容，教師就可以按照學習目標制定相應的考題，然后讓每一個小組的成員共同完成，最后按照成果評測出優(yōu)秀、良好和一般。再要求學生在組內(nèi)進行幫帶，盡快地將問題梳理出來并解決掉[6]。這樣在一定程度上也可以提高學生的參與度和學習積極性，也為學生營造了較為活躍的學習氛圍。同時教師也可以結(jié)合學生自身的興趣愛好，開展一系列的課外活動。針對不同學生的不同情況，建立不同的課外學習小組，讓學生自己做自己小組的主人，制定學習計劃，定期匯報學習成果，教師可以給予一定的幫助，但是大范圍上還是要依靠學生本身來完成。這樣的活動可以進一步的助推學生學習興趣的養(yǎng)成，在一定的程度上樹立了學生的自信心，激發(fā)了學生高漲的學習熱情，達到了自主學習的總目標。

對于小學生來說，鼓勵式教學是促進他們學習的有效途徑，也可以大大助推學生學習的興趣和動力，更可以構(gòu)建學生學習的自主性，所以這就要求教師在學生的學習過程中，多給出鼓勵和肯定。所謂的自主學習，是指學生在自我學習中探索適合自己的學習方式和學習方法，但同時也要求學生建立屬于自己的學習計劃，合理的進行學習[7]。這樣的過程對于小學生來講，是非常不容易的，每一步的探索于他們而言，都是一個新成就新體驗，在這時，教師的鼓勵和夸贊必不可少，可以增強學生的自信心，還可以增強他們進行自主學習的原動力，從而逐步提高學生的學習能力。例如，當學生在考試后有了成績上的提升時，教師要適當?shù)慕o予進步的學生表揚和鼓勵，和學生一起探討學習進步的秘籍，幫助學生總結(jié)和積累經(jīng)驗。在學生成績下滑和遇見問題時，教師也不要急于批評，而是要耐心的幫助學生進行問題的梳理，找出原因所在，避免下次學生重蹈覆轍。一定的鼓勵可以幫助學生獲得學習的滿足感，重拾對學習的熱情和自信，對于提升學生的學習能力有極大的幫助。

三、結(jié)束語

總之，在學生自主學習的過程中，教師要積極做好幫帶作用。通過學生反饋出的一系列問題，教師可以找出學生自主學習方面存在的不足，也可以從中積累經(jīng)驗，不斷改進自身的教育教學方式[8]。不止語文這一個學科需要自主學習能力的培養(yǎng)，它是一個全面覆蓋的領域，涉及學生學習的各個方面，提升學生的自主學習能力，其實也是讓學生具有更高的綜合素質(zhì)，使學生不僅成為學習的主人，還要成為自己人生的主人。