知“錯”能改，善莫大焉
——淺談讓學生在深度糾錯中深度學習古詩歌

陳斯海

(福建省大田縣第五中學 福建 三明 366100)

學習古詩歌對陶冶性情、增強對中華傳統文化的認同感特別有益。古詩歌也歷來是中高考考查的重點。所以古詩歌教學也是日常語文教學的一個重點。但是在考查中，學生總是會出現這樣或者那樣的“不該發生的錯誤”：默寫時寫錯別字了、漏字了，記住上句忘了下句(或者相反)了；閱讀題答題不規范、不準確了等等，老師一提醒再提醒，學生還是一錯再錯。

這是因為學生始終沒有深度參與糾錯、補漏、思改的過程，始終沒有深入體驗、用心反思[1],自然就對古詩歌“印象”不深刻，一到考查時就總是漏洞百出了。

知“錯”能改，善莫大焉。如何引導學生深度糾正錯誤呢？

1.深度分析字句，從容應對默寫題

1.1 寫錯別字，是常見的錯誤。學生不細心(包括日常學習和考試答題)是主要原因。對有些容易誤寫的字，教師可以這樣引導學生“深度”辨析：

(1)結合詩句辨析詞性。如：“綠楊陰里白沙堤”一句中的“楊”字，學生易把它錯寫成“揚”。教師要讓學生首先弄懂詩句“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的意思是“我最愛西湖東邊的美景，在那兒流連忘返，特別是楊柳成蔭下的白沙堤”。很顯然，在詩歌中這“楊”是指白沙堤上的“垂楊柳”，是名詞，指代一種事物，而不是表示動作的“揚”。

(2)賞析意境弄清意思。如“秋風蕭瑟”中的“蕭”字學生易錯寫成“簫”字。詩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”所展示的畫面是“一陣蕭瑟秋風吹過，萬頃波濤洶涌澎湃”，寫出了作者面對蕭瑟的秋風，極寫大海的遼闊壯美，反映詩人“志在千里”的“烈士”胸襟。這“蕭”在詩句中的意思是“冷落、沒有生氣的樣子”，很顯然它不是表示管樂器名的“簫”字。

(3)了解典故明確事物名稱。如：“衡陽雁去無留意”一句中的“雁”，學生易把它錯寫成“燕”字。“衡陽雁去”即“雁去衡陽”的倒語。相傳北雁南飛，到湖南衡陽而止。詩句是借雁去衡陽回雁峰的典故來反映人在塞外的思歸之情。這“雁”是指“大雁”，它有別于“誰家新燕啄春泥”的“小燕子”。

再如：“九萬里風鵬正舉”，學生常把句中的“鵬”誤寫成“篷”或者“蓬”。詞句是化用《莊子·逍遙游》：“鵬之背，不知其幾千里……摶扶搖而上者九萬里。”表示詞人要像大鵬一樣乘萬里風高飛遠舉，離開這讓人傷痛的現實社會。這“鵬”是指“大鵬”，而不是下文的“蓬舟”的“蓬”或者“帳篷”的“篷”。

1.2 記了上句忘了下句(或者相反)，主要是學生沒能理清詩歌的寫作思路、整體把握詩歌，沒能理解上下句之間的邏輯關系，因而對詩句記不牢。可采用以下辦法，來幫助學生牢記詩句。以白居易的《錢塘湖春行》為例：

(1)結合詩歌的內容把詩句串起來。詩歌以詩人的行蹤為線索，描繪了西湖生意盎然的早春景象，體現了詩人游湖時的喜悅心情：

首聯“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”緊扣題目總寫湖水：春水初漲，白云低垂，勾畫出早春的輪廓。

頷聯和頸聯精選景物，描繪西湖春行所見。其中：頷聯“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”仰視禽鳥，頸聯“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”俯察花草。一派鶯歌燕舞、鳥語花香的自然景象。

尾聯“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”寫詩人最愛的湖東沙堤，以“行不足”說明自然景物美不勝收，詩人也余興未艾。

學生按照這個“思路”，結合對內容的理解把詩句給串起來，這樣對詩句的記憶就更牢靠了。

(2)擴寫詩歌，加深印象。因為要將詩歌擴寫，自然要認真研讀、仔細賞析詩歌，然后再根據意境把詩歌擴寫成小短文，這樣學生自然就對詩歌印象深刻，不容易忘記了。有同學是這么寫的：

初春已至，春姑娘在人們的翹首以盼中悄悄地來了，她吹吹西湖，吹皺了一池春水，她踩踩白堤，踩出了一地繁花。

從孤山寺北到賈亭西，無處不夾雜著一絲絲淡淡的春意。美麗的西湖像一位柔情的少女，水波盈盈，蕩漾著萬種風情。水面剛剛與湖岸齊平，湛藍的天空，碧綠的湖水，潔白的云朵仿佛連成了一片，讓人分不清到底哪是天、哪是云、哪是水。

幾處早鶯飛舞著，你不讓我，我不讓你，爭著去占領向陽的樹。它們悅耳的歌聲，令人心情愉悅；不知是誰家的燕子，由遠及近、由近及遠地在空中來來去去，原來這些勤勞的小天使是在忙著銜來初春柔軟的泥土，筑成溫暖的巢穴。

你看，樹上春花初放，地上的小花星星點點，五彩繽紛，令人眼花繚亂。小草剛剛探出小腦袋，僅沒過馬蹄，那朦朧的淡綠色，更加點綴了本已美麗的西子湖畔。青青綠草伴著似有若無的花香，讓人好似來到了人間仙境，使人飄飄欲仙。

若要說最美，那還是非湖東莫屬，和熙的陽光灑滿大地，白沙堤旁的柳樹裊裊婷婷，柳枝隨風跳起了婀娜的舞蹈，美得讓人魂牽夢繞，這兒的美景令人流連忘返，成為我心里揮之不去的畫卷。

把古人精美的詩歌“轉化”成自己得意的精彩華章，你說學生能對詩歌易于忘懷嗎？

(3)分析對偶句，把握上下相對的特點。具體到上下句，有一個辦法值得一提。特別是律詩，大多是對偶句，上下相對，只要根據對偶句的特點加以分析，也能夠“具體入微”的把握詩句。如：

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”一聯，“誰家”對“幾處”，“新燕”對“早鶯”，“啄”對“爭”，“新泥”對“暖樹”，只要逐詞逐字分析、把握住上下句的“內在關系”，就能夠把詩句記得較為清楚、不容易忘記。

2.“深度審視題干”，規范做好簡答題

2.1 對閱讀題中的簡答題，學生答題往往太過于“簡單”，不符合題干要求。如2018年廈門市初中總復習教學質量檢測第5題：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”抒發了作者怎樣的情感？請結合詩句內容簡要分析。(3分)

很多學生這么回答：抒發了作者憂國憂民的情懷。這顯然沒有按要求(“結合詩句內容簡要分析”)答題，是不能得3分的。教師有必要提醒學生一定要認真審題，嚴格按照題干要求規范答題。

2.2 沒能把握詩人在詩詞中表達的情感，不能正確答題。如考查辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：說說“了卻君王天下事”中的“天下事”指的是什么？抒發了作者怎樣的感情？

對后一問，學生大都回答成：抒發了作者愛國主義情懷。學生這么回答是過于籠統的。學生只要通過查找料較全面的了解詞人生平及其創作背景，就可以明確這一問題：抒發了詞人殺敵報國、恢復祖國山河、建立功名的壯烈懷和壯志難酬的悲憤心情。這就是我們常用的“知人論世”的詩歌鑒賞方法。在日常教學中教師應引導學生熟練運用這一方法來賞析詩歌、準確把握詩人的情感。

綜上所述，可看出深度糾錯過程其實也是學生在深度學習[2]古詩歌的過程。包括有：辨析字詞、理清思路、把握大意、賞析意境、理解詩人的情感、了解藝術表現手法等等。不過，“事后修補”總不如“事前防范”來得“主動”些。要防止動輒出現“不該發生的錯誤”，根本的還在于日常的“深度學習”。教師要引導學生全身心的融入詩歌中，通過深度體驗進而獲得對詩歌的理性認識。就是要根據《初中語文教學與考試指導意見》的要求來展開教學，即：不但要落實背誦默寫，更要“引導領會詩歌的內容，體驗詩歌情感，指導品析、鑒賞詩歌中富有表現力字詞和經典的名句，體會其中蘊含的感情和表達的精妙。”