高中生物生活化教學策略研究

陸 萍

(西藏自治區日喀則市第一高級中學 西藏 日喀則 857000)

高中生物的知識內容比較抽象，但是與學生得生活息息相關。在以高中生物為中心的教育方面，教師應使用以生活方式為中心的教學方法，以促進學生對生物知識的理解。隨著高中生物生活化教學的發展，教師需要收集生動的教材，開發有效的教學模型，并授權學生在學習環境中開發新的生物知識，讓學生能夠主動探索生物知識。

1.開展高中生活生活化教學的現實意義

教育從生活開始，并貫穿學生的一生。實施新課程的基本概念，標準課程內容的目標和建議超可以讓學生在結合生活的同時，學習生物知識。 高中生物課程的標準基于學生的"生活經歷"，老師在了解他們的需求并應用社會生活原則的基礎上進行教學。在傳統的教育環境中，學生會被動地獲得知識，在就讓學生在課堂失去了主導地位，讓大部分學生對學習生物知識失去興趣，在這方面，通過建立開放的思想，讓學生探索生物學現象，不僅可以激發學生的學習興趣，而且有助于學生理解生物學的基本概念。同時，教師必須始終改變教育觀念，正確反映教學原則，以增加教育潛力。如果在傳統教學模式下，學生無法提高自己的學習興趣，則教師必須改變他們的教學方式，以關注生活，擴大學生興趣和幫助提高教育水平為中心進行教學。當然，老師還需要結合實際情況找到適合學生學習的教學模式，讓學生能夠更好地進行學習[1]。

2.高中生物生活化教學策略

2.1 展生活化教學活動。高中生在日常生活中經常會看到各種生物現象，但是學生對自己看到的現象并不奇怪，而是習以為常，這就表明目前我國高中生缺乏一定的探索欲望，這就導致學生可能不會過多關注許多生物的成長環境和生活方式。所以，作為高中生物老師，我們必須引導我們的學生學會體驗和觀察生活。為了更好地告知學生各種生物的奧秘，教師可以將生活中頻頻出現的某些植物作為一種實用的教學材料，讓學生更加接近于生物知識的應用。比如，如果學生想知道梨的味道，那么就需要學生自己進行嘗試。生物知識的概念傳播也應該與生活息息相關。新課程特別關注學生實踐技能的發展。在高中生物學中，教師可以創建許多有趣的場景并向學生展示生物的成長，讓學生能夠更加直觀地觀察到生物的變化，當然，除了實現加強學生的學習質量以外，老師還需要利用現有的生活經驗，展開以生活為中心的學習活動使學生能夠積極地關注生活，探索生活，將生活的現象轉化為知識[2]。

2.2 教學方式上引入生活化教學。生活化教學是建立有效課堂學習的重要組成部分。生活化教學顯示了與生物教育和生活現實的緊密聯系，從而確認知識是生活的升華的概念。在高中生物教學老師不僅需要培養學生對生物學知識的學習能力，還需要使學生能夠有效地理解生物學，并獲得與生活進行相互作用的的能力，讓學生能夠對學習產生興趣，除此之外，老師還需要創建靈活的交流平臺，以實現師生之間的無縫交流。

2.3 創新生活化教學方式，培養學生生命觀念意識。生命的概念是主題高中生物教學核心的主要組成部分之一。對于高中生而言，學習生物知識的過程實際上是不斷發現各種自然生命的過程。這將幫助學生更好地學習生命的概念。促進學生對生命和意識概念的認識和發展。在這方面，高中生物老師必須從學生的學習背景開始，使用生活化教學技術探索與生活概念有關的日常事件，并根據教科書中的聯系來整合生物知識教學的模式，讓抽象的知識具體化。為了幫助學生更好地理解和學習生物學概念，老師還需要教會他們理解各種生活活動的特定形式，并逐步發展生活概念。例如，有關"蛋白質生產過程"的生物知識是抽象的，因此學生很難通過課堂教學來學習它。在這方面，教師可以為學生進行現場的教學活動，結合生活具體的事件來進行教學，鼓勵學生發展學習結構的多樣性，創造與結構和功能一致的生活觀念，并培養學生的生活意識。

2.4 運用生物知識解答生活中的生物現象。高中生物是與生活密切相關的主題，目的是教學生利用所學到的知識解決生活中的生物學問題。這也是確定學生是否已掌握技能的主要標準。所以，課程標準應側重于學生在生物學知識管理中的應用能力。因此，有必要培養學生解決生活問題的能力。例如，通過對生物知識的學習來了解雜交水稻的生產過程，讓學生了解到農民伯伯的辛苦[3]。

3.結語

通過將生物知識的傳播融入生活，可以提高生物課的教學效果。不僅如此，還可以提高學生對學習生物知識的興趣。目前，根據現代教育標準的要求，越來越多的教師具有將課堂內容融入于學生生活的教學能力，從這方面來看，相信在不久的為了，我國高中生物教學的質量能夠得到極大程度上的提高。