初中道德與法治教學中加強道德實踐的應用探究

強俊俊

(安徽省郎溪縣益華雙語學校 安徽 郎溪 242100)

引言

教育道德實踐活動是指學生通過對于道德和法律相關情境的模擬，讓學生在親身經歷中獲得一定的認識，并根據這種認識，形成與學生自身發展相互適應的理論知識。這種教學模式注重學生理論知識教育與情感精神共鳴的素質教育并重，將學生作為教學主體，讓學生自主的參與到學習建設之中。這種曾參與突出的是主動參與，而非被動。只有讓學生形成自主學習的意識，學生才能夠提高對于道德與法治教學的興趣。

1.道德與法治教學中道德實踐活動的特征

1.1 親歷親為特性。道德與法治教學實踐活動摒棄傳統教學方式的弊端，將教學主體從教師向著學生進行轉移，通過讓學生親自參與到實踐活動中，對身體、心理、情感等多方面內容進行鍛煉和體驗，經過學生與自身思維認知相互結合，最后形成學生自己的認知規律。這種教學模式相比于傳統的教學模式，學生是自主參與到實踐過程中，無論是體會還是記憶相比于被動學習更加深刻。在這個過程中，教師與學生、學生與學生互動交流，創新探索，提高學生全方面素質的發展。

1.2 教學生活化特性。道德實踐活動要符合學生的認知規律，為此所有的道德與法律實踐活動都應該以學生的生活實踐為基礎，尤其是學生在日常生活中較為熟悉和好奇的道德與法律事件，能夠提高學生的學習興趣。學習的素材來源于生活，其目的也是應用于生活。為此應該將學生的生活事件貫穿到整個道德實踐活動中，實現教育與生活的零距離對接，進而幫助學生樹立正確的法律意識和思想觀念。

1.3 思維拓展特性。道德與法治實踐活動是將與此主題有關的生活事件融入到教學之中，但是其內涵有不僅僅局限于這兩個方面。最為熟知的便是學科之間的銜接，音樂、美術、視頻、語文案例等均可以作為道德實踐的內容；事物具有兩面性，為此在進行道德實踐教育活動時，應該從正反兩個方面看待道德法治的教育，幫助學生從多種思維對事件或者事物進行分析。對于某一觀點意見存在沖突時，無論是教師還是學生都應該進行換位思考，在這個實踐過程中，教師和學生處于平等的地位，二者要保證共同探索的理念，相互交流，相互分享。

1.4 連續性特征。學生在道德實踐活動中能夠將所學到的世界觀、法律知識以及各種理念用于生活中所遇到的問題上，在解決問題的過程中，又會衍生出其他方面的問題。道德實踐活動并不是某個問題的終結，而是下一個問題的開端，通過這種不斷循壞，學生能夠積累道德與法律的知識，從家庭、學校拓展到其他方面、其他深度上。

2.道德與法治教學過程中的道德實踐活動應用分析

道德實踐活動大多是通過情境創設的方法展開的，為此基于情境創設的具體步驟進行有效分析。

2.1 制定行之有效的實踐計劃。

(1)創設情境，營造氛圍。由于大部分初中學校額資源有限，教師想要開展道德實踐活動需要進行情境創設，情境創設可以通過多種方法來實現，例如微課、辯論賽、角色扮演等，且創設的情境應該是多發生在學生視野之中的案例，通過較為直觀的教學情境，學生能夠充分調動身上的感官，全身心的投入到道德實踐活動中，增加實踐學習的氛圍，提高學生的主動性。

(2)制定實踐目標，為學生提供學習導向。盲目的學習是沒有效果的，為此在道德實踐活動或者情境創設的前期，教師要設計出實踐教學的目標，且實踐計劃均是以教學目標為中心進行展開的，當然教學目標除了理論知識目標還應該包括能力目標和情感目標等多項內容，確保學生綜合素質的提升。

(3)通過討論來獲得情感的升華。大部分學生在課堂上是不善于發言的，在進行道德實踐活動的過程中，可以通過辯論、討論、角色扮演等活動進行探討，讓學生在互動性的環節上學會發言、善于發言，在不斷的交流之中提升自身的認識。

2.2 與當地的環境特色相互融合。對于縣級城市來講，學生能夠由更多的機會接觸到大自然，為此，教師可以充分利用本地的鄉土人情來拓展道德實踐的活動空間，增加學生的第二課堂體驗。例如，在學習‘服務社會’這一內容時，教師可以帶領學生到附近農村去幫助留守的老人，通過組織學生幫助老人進行田間勞作，學生可以感受到生活不易，體會幫助他人的快樂，同時還能夠體會到為他人服務的意義與樂趣，養成熱愛勞動、關愛他人的意識。

2.3 充分利用學校的資源。為了保證道德實踐活動的有效性，教師應該善于挖掘學校可利用的道德教育資源，讓學生從課堂走到室外，去更加寬廣的地方進行體驗和實踐。例如，在學習‘維護秩序’一內容時，教師可以充分利用學校現有的餐廳資源，并針對不排隊打飯的現象進行維護，組織學生有秩序的打飯，讓學生體會到維護秩序的重要性。