巧妙運用繪本 提高語文教學實效

孫雪嬌

(北京市昌平區(qū)二毛學校 北京 昌平 102200)

1.課題研究時代背景

當今世界，科學技術飛速發(fā)展，知識更新越來越快。學生能否擁有學習的興趣，具有自主學習的能力，自覺地學習獲取所需要的知識和技能就顯得尤為重要。經(jīng)過筆者的教學實踐證明，繪本教學，是我們語文教學中一道美麗的風景，為我們語文教學打開了一扇新的窗戶，它作為一種新的閱讀方式正逐漸走進我們的教學。孩子們在繪本教學中學會閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的繪本閱讀中學會探索。繪本閱讀拓寬了學生學習的空間，延長了學生學習的時間，有利于提高語文教學的實效。

2.課題研究理論依據(jù)

2.1 語文課程標準。《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2.2 有效教學理論。美國的布魯姆在20世紀60年代末開始，提出了一套完整的“掌握學習”理論。這是他的有效教學理論的核心觀點。選擇將繪本融入語文教學，就是充分尊重學生的身心需要，選擇最恰當?shù)摹⒆钸m合于學生特點的教學內(nèi)容和方法，最終達到有效教學的目的。

2.3 體驗式學習理論。大衛(wèi)·科爾布的體驗式學習理論提出：通過實踐來認識周圍事物，使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為學習的主角。教師的作用在于讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸知識、運用知識，在親身體驗過程中掌握知識。從這個角度上來講，將繪本主題閱讀植入語文教學無疑會取得最好的效果。

3.巧妙運用繪本，提高教學實效性

繪本自身最顯著的特點就是圖文并茂、語言淺顯，是小學生最喜聞樂見的閱讀文本。優(yōu)秀的繪本是一座連接學生閱讀與表達、閱讀與習作的橋梁，繪本的融入，更加適應學生自主學習，教材中的每一幅圖片、每一段對話、每一次提醒都潤物無聲的引導著兒童學習，巧妙運用繪本，可以大大提高語文教學實效性。

3.1 看繪本，講故事，培養(yǎng)語文學習興趣。小學生天生好動，對于枯燥的文字沒有太大的興趣，但是對聽故事、講故事卻情有獨鐘。他們喜歡聽、喜歡講生動、有趣的故事。松居直先生說過：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價值。”身為教師的我，通過線上老師錄制的微課講故事，用動作神態(tài)輔助語言講故事，用娓娓動聽的聲音和故事情節(jié)吸引孩子的注意力。繪聲繪色的給孩子講繪本故事，是引領孩子走進繪本的第一步，再配上相應的肢體語言，用豐富夸張的肢體語言來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感就會淋漓盡致地發(fā)揮出來。

(1)仔細觀察讀繪本。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本擁有內(nèi)容豐富、色彩絢麗的大畫面，這些圖畫不是點綴，而是和文字一樣，在悄悄講述著美麗而又神奇的故事。在教學實踐中，教師要引導學生關注每一幅圖畫，讓學生通過畫面“讀”出其中大意。很多繪本在表達上有鮮明的特色，語言簡潔靈動，宛若一首首清新綺麗的小詩，如繪本《愛是一捧濃濃的蜂蜜》中“愛是那種溫馨的感覺，就像依偎在媽媽懷中;愛像有人撓你的肚子，癢得你大聲笑著……”這樣的語言有靈性、有溫度，值得積累。

(2)恰當補充講故事。一幅圖畫，很難把所有的內(nèi)容都涵蓋起來，這就需要教師引導學生根據(jù)畫面，進行恰當?shù)难a充，豐富教學內(nèi)容，使繪本中人物形象鮮活起來。小學的古詩文，韻味雋永，蘊意深遠。我在古詩的教學中收集和制作了大量的與古詩意境匹配的優(yōu)美圖片。在《清平樂·村居》中有表現(xiàn)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”的溫馨、愜意，也有表現(xiàn)“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的童趣……這幅幅畫面帶來的驚羨，大大調動了學生的學習興趣，他們邊讀邊賞，理解了詩歌的意境，不少學生甚至搖頭晃腦、抑揚頓挫地在音樂聲中背誦起來，其情可塑，其意也明。取得了傳統(tǒng)教學手段無法達到的教學效果。當教師把繪本所表現(xiàn)內(nèi)容用最美的語言，講成一個個精彩的小故事時，便會吸引住學生的注意力，激發(fā)起學生閱讀繪本教材興趣，促進學生自主閱讀。

(3)巧妙設疑激興趣。教師在繪本式教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容，善于設疑，啟發(fā)學生積極思維，參與到學習中來。如《跨越百年的美麗》，教師在引導學生觀看繪本圖時，向學生提出疑問：“美麗是什么？為什么能跨越百年？”一石激起千層浪，學生各抒己見，通過相互補充，不斷完善，最后歸納出“美麗”指得是居里夫人的內(nèi)在美，人格美;學生體驗到了合作的成功，分享的魔力，感受到交流分享帶來的樂趣。

(4)運用聯(lián)想補空白。在繪本里不管是文字還是圖畫里都有一些留白的地方，這是我們充滿智慧的作者留給讀者想象的空間。正如彭懿所說：“空白反而會產(chǎn)生一種無形當有形的效果”。留白給孩子提供了無限想象、創(chuàng)造的空間。恰當聯(lián)想可以訓練學生的邏輯思維能力、語言表達能力，還能開發(fā)學生的創(chuàng)作能力。比如繪本《團圓》的前三頁圖畫中只有一段文字:爸爸在外面蓋大房子。他每年只回家一次，那就是過年，今天媽媽和我起得都特別早，因為——爸爸回家了。但圖畫上媽媽在爸爸回來之前坐在梳妝鏡子前精心打扮的一幕以及爸爸回來時家中熱鬧的場面，遠遠超越了文字的局限，給學生留下了無限的遐想空間。

3.2 善聯(lián)想，說繪本，培養(yǎng)語言表達能力。在繪本教學的過程中，要善于創(chuàng)設情境，引發(fā)學生主動探究，感受繪本學習的快樂。

(1)仔細觀察 習得情感。語文教學融入繪本以后，由于繪本構圖巧妙，形象生動，色彩優(yōu)美，對學生有著巨大的吸引力，使學生深深地沉浸在閱讀之中。學生都有樂于表達的愿望，教師要提供機會，讓學生把自己的感受表達出來。當學生把圖畫書所表現(xiàn)出來的內(nèi)容用自己的語言、自己的聲音、自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致的發(fā)揮出來。每一篇精品文章都需要真切飽滿的感情來打動讀者，繪本正是以其生動活潑的圖畫內(nèi)容、簡單易懂的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象向我們傳遞人間最美好的情感，讓學生在假、丑、惡的辨析中獲得情感共生，習得情感智慧。

(2)引導猜想，激發(fā)想象。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。將故事的結局改變，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，寫出一個自己滿意的結局。

(3)圖文結合，感悟內(nèi)涵。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。

(4)品味語言，感受積累。繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。只要老師帶領孩子愛上閱讀，孩子的語言積累就會如同小溪匯成江海，提升語文素養(yǎng)就指日可待。

3.3 演繪本，扮角色，提升運用語言水平。教師在進行教學設計時，要注意根據(jù)特定的教學內(nèi)容創(chuàng)設特定的教學場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進行理解。這種方法更易引起學生情感上的共鳴。

(1)參與游戲，感知語言魅力。在語文學科實踐教學活動中，教師可以結合繪本圖片和文字介紹，設計一些學生參與游戲的環(huán)節(jié)，來減輕學生學習過程中的疲倦感，有效提高學生學習語言表達的積極性和準確性。例如：六年級《竹節(jié)人》一課，特別適合以游戲的方式呈現(xiàn)。教師可以讓學生根據(jù)課本內(nèi)容和書上的圖解，制作一個竹節(jié)人，并且親自玩一玩，從而真正領悟親手制作玩具的喜悅，參與游戲暢快淋漓。這時候再學習課文，對“咤風云的古戰(zhàn)場”、“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”“一圈黑腦袋”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”這些詞語的理解會更加準確，學生對竹節(jié)人動作細微變化，游戲之中的人物神態(tài)和心理的體驗，以及課文中華語言文字的魅力的體驗，可以得到極大地拓展、延伸和提升。

(2)扮演角色,引發(fā)互動共鳴。一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文,可以讓學生自己來扮演課文中的人物,用動作、神態(tài)輔助語言“演”出來整個故事情節(jié)，這是繪本教學的創(chuàng)新之舉。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇,學生可從中領悟到課文中的思想內(nèi)涵。它使學生如身臨其境,能增強他們在社會中的角色意識,喚起責任感。例如《草船借箭》一課,諸葛亮的神機妙算，以大局為重；周瑜的陰險狡猾，心懷嫉妒；魯肅的顧全大局，忠厚守信；曹操的小心謹慎，多疑多慮。學生根據(jù)繪本的插圖，幾個同學合作，編一個故事情景，分別扮演劇中人物，模仿當時人物的語言、神態(tài)，學生演了后評,評了再演。這樣在一演一評中不斷完善人物的言行,通過細節(jié)觀察發(fā)現(xiàn)每個人物的特點，豐富了文本表達的內(nèi)容。通過角色扮演，親身體驗，達成了教學目標。筆者常常組織學生分組進行角色表演，增加課堂的趣味性和活躍性，使學生在角色扮演中增強語言表達能力，提升語文的綜合素養(yǎng)。

繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵，只有我們真正認識到繪本的價值，才能引導孩子體驗愉快的繪本閱讀，當繪本學習把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。巧妙地利用繪本，可以激發(fā)學生主動學習的興趣，延伸課堂訓練長度，擴展語言應用的廣度，增強學生語言表達技巧，從而提高語文教學的實效。