繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

張繼紅

(四川省廣元市嘉陵小學(xué) 四川 廣元 628000)

現(xiàn)有的教學(xué)中，部分教師已經(jīng)對(duì)繪本輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了初步的應(yīng)用，也認(rèn)識(shí)到了繪本對(duì)于小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要作用。繪本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有很大幫助，還可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，越來(lái)越多的教師逐漸采用此方法進(jìn)行教學(xué)。但是在運(yùn)行的過(guò)程中也出現(xiàn)了需要我們解決的問(wèn)題，比如如何將繪本轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課堂中需要的教材，這個(gè)問(wèn)題也是當(dāng)前繪本運(yùn)用在教學(xué)中最大的難題。

1.當(dāng)前繪本在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生喜歡閱讀故事較豐富的繪本，比如繪本中包含我們古代的神話故事，還有一些童話故事以及圖畫(huà)版的名人故事。但是由于現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，低年級(jí)學(xué)生的閱讀時(shí)間不足，一定程度上限制了繪本閱讀的時(shí)間，這也說(shuō)明了繪本閱讀的重要性仍然沒(méi)有被家長(zhǎng)和教師所重視。此外學(xué)生對(duì)于繪本類型的挑選比較局限，在一些書(shū)店購(gòu)買的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)選擇趣味較高的繪本進(jìn)行閱讀，一些真正有教育意義的繪本往往被忽視。盡管繪本閱讀對(duì)學(xué)生的教育意義非常重大，但是不養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣仍然用處不大，所以教師和學(xué)生都要積極的改變現(xiàn)狀，適當(dāng)提高繪本閱讀的教育性，但是也不能過(guò)于教育化。

2.當(dāng)前繪本在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教師的繪本閱讀策略存在不足。新課改要求下，教師們逐漸發(fā)現(xiàn)繪本對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，但是由于部分教師觀念的局限性，繪本閱讀輔助教學(xué)的辦法并未得到普及，仍然有很多教師采取原有的教學(xué)手段。教師由于學(xué)歷、專業(yè)等限制，對(duì)于繪本輔助教學(xué)理解程度不高，而學(xué)校也沒(méi)有針對(duì)性的培養(yǎng)教師這方面的能力，這也一定程度上影響了繪本閱讀輔助教學(xué)的時(shí)效性。再者，教師對(duì)于繪本的理解能力不深入，在教學(xué)的時(shí)候也僅僅是泛讀的形式，或者教師基于自身的理解而忽視學(xué)生感受等等因素，大大降低了繪本閱讀的實(shí)際效果，也使兒童喪失了學(xué)習(xí)興趣。

2.2 將繪本變成了思想教育教材。低年級(jí)學(xué)生感興趣的更多是繪本中所蘊(yùn)含多彩的世界，繪本閱讀的有效性更多體現(xiàn)在繪本閱讀在潛移默化中幫助學(xué)生帶來(lái)心靈上的感悟，豐富學(xué)生的精神世界。但是教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候過(guò)多的看重繪本的教育意義，將原本有趣的繪本閱讀教學(xué)變得更生硬，在其中插入過(guò)多的思想教育而非內(nèi)容解讀，這樣繪本閱讀走上了思想教育的道路，學(xué)生可以領(lǐng)悟的東西就更少了。比如，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了主題為愛(ài)的繪本教學(xué)課程，教師圍繞愛(ài)為中心展開(kāi)繪本的閱讀，但其實(shí)繪本中所蘊(yùn)含的不僅僅是愛(ài)這一個(gè)觀點(diǎn)，如果教師采用探究性的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己感悟繪本中心，可能學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

2.3 繪本變成了另外一本教材。繪本輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其根本意義就是讓學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀提升自身閱讀能力，旨在幫助學(xué)生吸收教學(xué)內(nèi)容，因此繪本必須要和課本相結(jié)合，雙向教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀興趣的引導(dǎo)下更愉悅的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際上仍有很大一部分教師不能很好的結(jié)合這兩者，將繪本作為單獨(dú)授課的教材，針對(duì)繪本中的字、詞等過(guò)度講解，讓學(xué)生利用繪本學(xué)習(xí)本該是課本所授課的內(nèi)容，卻忽視了繪本蘊(yùn)含的藝術(shù)性和與趣味性，也很可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.提升繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

3.1 采取師生共讀方式的繪本閱讀策略。師生共讀的字面意思就是教師和學(xué)生一同閱讀繪本內(nèi)容。小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)能力不夠，需要在教師的幫助下理解一些稍難的字詞，教師一方面可以答疑解惑，另一方面也可以提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力。在繪本閱讀輔助課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)方式就是遞進(jìn)式設(shè)障立疑，教師提出淺顯的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀可以得出答案，然后學(xué)生回答之后教師可以給予鼓勵(lì)，在這樣的過(guò)程中逐漸挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在學(xué)習(xí)《要是你給老鼠吃餅干》時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：老鼠吃了餅干后，它會(huì)做什么？在學(xué)生回答問(wèn)題后隨著故事情節(jié)繼續(xù)提出問(wèn)題解決問(wèn)題。

3.2 繪本閱讀應(yīng)該回歸兒童。作為幫助學(xué)生提高閱讀能力的輔助教材，繪本的教學(xué)不能過(guò)于生硬，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)手段，繪本的內(nèi)容需要更加生動(dòng)、艷麗，可以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自主思考繪本內(nèi)容，教師只是作為引導(dǎo)者，讓繪本閱讀回歸兒童。比如教師在進(jìn)行《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以先進(jìn)行獨(dú)自閱讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的意義，然后教師再進(jìn)行提示，啟發(fā)學(xué)生的思維。

4.結(jié)束語(yǔ)

繪本輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性是不言而喻的，教師在這個(gè)過(guò)程中需要主動(dòng)提高自身教學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握正確的內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升閱讀能力。