如何走出多媒體教學的幾個誤區

劉 洪 趙延梅

(1.青海省門源縣泉口鎮寄宿制小學 青海 門源 810300)(2.青海省門源縣第二小學 青海 門源 810300)

利用多媒體技術輔助課堂教學在數學領域中已被廣泛地應用。勿庸置疑，這種優勢是傳統教學手段所無法比擬的。使用多媒體課件能創造出一個圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜和跨越時空的教學環境，為課堂教學的順利實施提供了形象的表達工具，同時能有效地減輕學生課業負擔，激發學生學習數學的興趣，真正改變傳統教學的單調模式，使“樂學”落到實處。

誤區之一：過于追求多媒體效果，忽視教學目的

課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。它的精髓是簡單明了，能呈現實質性的東西。但有的老師花費大量的時間和精力去準備制作課件，但一些課件成了表面精彩紛呈、但內容空泛。不注意教學目的，教學重點和難點很難體現。如：有些教師的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

誤區之二：文字過量和內容無力

我們有的老師在制作課件時，惟恐體現不出所授內容，于是在制作時就把所有能找到的資料統統加入課件中，這樣，教師上課時為了展示完所有內容，操作的速度就會大大加快，結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的消化，這直接影響到學生對所學內容的處理和理解。一個過程尚未看完，一個重點尚未記下來，就得馬上轉入下一個環節。如一位教師在講《解決問題的策略》這節課時就兩個例題，例一是讓學生學會用轉化法解決實際圖形陰影部分的面積。而例二是用分數如何解決實際問題。本身這兩個例題對于學生來說有一定的難度，再加上后面的圖形陰影求解習題等。內容多而且排列緊密，內容博雜且繁蕪。結果，一節課慌慌張張，勉強講完，但還有很多內容沒講清，比如對一些圖形陰影求解的注意事項，解決的策略如何尋找等。學生根本沒有時間思考和討論的時間，感覺像是貪吃多了一樣，消化不良。這只能是“囫圇吞棗，外華內空”，無疑是一節失敗的課。

誤區之三：重視教師的“教”，忽視學生的“學”

目前使用于電腦輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數，很少用電腦來幫助學生學的。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內的“交互性”。

多媒體課件往往是教師講課時已提前制定好的。目前在數學課堂中，多媒體基本上是從“同學們好”開始點擊鼠到“同學們再見”為止，只是按照預定好的程序“一一播放”，按部就班。其結果是充當教科書．有些教師在課堂教學時，把教學內容都輸入電腦，如數學課教學中例題的解題過程和思考方法全由電腦代替，這不是充當了教科書的角色嗎？還有是明明這個環節學生掌握得很快，很好，但教師上課時仍按制作一步步地詳細講解，明明那個環節學生未聽懂，但課件上內容少，就趕緊跳過；再有，教師提出一個問題，本來學生答得答案是正確的，但跟課件的答案不一樣，教師仍要把學生們引導并固定在課件的答案上。例如有位教師在上《扇形統計圖》一課時，提出“什么情況下用扇形統計圖？”這一問題，同學們回答出了當用百分數表示時用、部分數據占總量的百分之幾時用等猜想，十分精彩，可以說是百花齊放，百家爭鳴。一位同學提出了課件上沒有的猜想：“不能具體看出某一數據詳細情況時用扇形統計圖”，但教師卻奏響了一個不和諧的音符——把答案歸結到課件上早已準備好的猜想。像這位老師的做法只能是限制了學生的思維，忽視了學生的主動性。象這樣每個環節的內容都被事先寫在了點擊后出現的頁面中，不可更改，小組討論也只不過是個形式而已。這個流程，本身就是一個封閉的圈，這樣上出的課便是“流水課”，教師總是想方設法將學生的思維引到電腦既定的流程上來。實質是以“教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過是強化了教師的主體性和學生的被動性，抑制了學生的創造性。這和新課程倡導的“尊重個體差異”“培養創新精神”“提倡個性發展”等目標是相悖的。

誤區之四：多媒體輔助教學手段替代傳統的課堂教學模式

新課程要求“加強信息技術與各門課程整合，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。”但有的老師不從教學實際出發，一味盲目使用，忽視傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構。例如有的教師每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富。

誤區之五、主次顛倒，多媒體使用時機把握不當

課堂教學是40分鐘的藝術，就如一首歌，要講究起承轉合。教師要靈活運用多媒體，掌握好課堂教學的節奏，調控好課堂教學的氛圍。可教學中由于多媒體使用時機把握不當，常出現主次顛倒的現象。有的教師制作的課件，花了20多分鐘的時間介紹次要之處，還播放一些無關的視頻。而對課本上的重點內容只能是一帶而過，一課下來，學生好似看了一場電影，對書上的內容仍存有疑惑。我們教師必須明確，多媒體教學技術只是起“輔助”教學的作用，它只是一種形式和手段，其目的是激發學生的學習興趣，思維熱情，幫助學生突破重點、難點、疑點，從而提高教學效率，提高教學質量。因此我們教師應充分注意應用的合理性、數學性，適時、適度。