常反思，求進步

關劍霞

(廣東省佛山市南海區九江中學 廣東 佛山 528000)

多年奮斗在高三一線備考的我自從生下二寶之后就被安排到高一，從習慣了上高三復習課到現在給高一的學生上新課，發現了自己教學中的不足，也體會到角色轉換中的不容易，特寫此文提醒自己需要不斷反思自己的教學，不能光吃老本。

反思是教師理解、評價自己教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性而具有責任感的選擇，是對自己過去經驗的重新組織和建構。心理學家曾提出了教師專業化成長公式：經驗+反思=成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得感性經驗而不進行理性思考，那么他原有的教育理念、不當的教學行為就很難改變，即使是有30年的教學經驗，也許只是30年教學工作的簡單重復；如果不從經驗中進行教學反思，吸取經驗教訓，或許永遠只能停留在一個新教師的水準上，無法使自己成為一個研究型的教師，可以說教學反思是教師專業化成長的必由之路。

那么作為教師應該怎樣反思呢？其實反思的內容有很多，可以包括教學理念反思、教學方法與技巧反思、教學心態反思等等。

1.反思教育理念

有什么樣的教育教學理念就有什么樣的教學行為。如果一個教師的教學理念落后，但工作熱情高，往往會“好心做壞事”。有學生不喜歡上政治課，教師首先需要反思的是自己的教育教學理念是否落后于時代的需要。傳統理念認為教師是課堂的主宰，學生的課堂活動圍繞教師這個“圓心”作等距離運動，學生的創造性和自主性被抹殺。學生只是被看作是一個接受知識的“容器”，是教師在“現代化工廠”流水線上生產出來的“產品”，忽視了學生的主體作用。因而，教師的一些教學行為不受到學生的歡迎也就不難理解。因此，作為一名當代的政治教師，特別是在新高考改革的前提下，必須轉變觀念。堅持以人為本，培養學生學科素養的新理念，尊重學生個性，激發學生潛能，也要寬容學生出現的一些錯誤，少一點批評與指責，多一點贊揚與欣賞，讓每一個學生都體驗到學習的快樂，找到自我價值實現的途徑，這樣才能真正充分發揮學生的主體作用。

2.反思教學方法與技巧

好的教學方法與技巧能對學生產生一種吸引力，激發學生的思維，使學生在不知不覺中接受教育，做到“潤物細無聲”。比如，為了實現有效的教學，教師課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二，由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷地取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。例如我在上《需求曲線和供給曲線》一課時，對整堂課預設了幾個問題：(1)區別需求曲線和供給曲線的圖形；(2)區分點的移動和曲線平移；(3)區分需求彈性大小的圖形；(4)區分最高限價與均衡價格；(5)區分最低限價與均衡價格；(6)區分互為替代商品與互補品的需求曲線。通過預設的幾個問題，讓學生非常清楚地知道老師要講解的內容，帶著問題由淺入深地開展這個高頻考點的學習。對于這些理論性較強的知識，要靈活地處理好教材與學生實際需求之間的關系，做到深奧的內容通俗化，抽象的內容具體化，理論的內容實際化。所以，如果自己所教的學生政治成績不如其他班的話，那教師就要反思教學方法是否運用得當，教學設計是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際情況，課堂上是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想，在課堂上的問、講、練的過程中是否調動了學生學習的主動性和積極性，能否激發了學生的積極思維和內在的動力。陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問”，這就需要教師有恰當的教學方法和技巧來啟發學生的智慧，激發學生的求知欲望。

3.反思自己的教學心態

無論是來自外界還是自身，都對教師這個職業提出更高的要求，讓教師的壓力日益增加，心理健康問題在日常的教學活動中以外顯的方式表現出來，如教學方法簡單粗暴，缺乏激情沒有耐心甚至焦慮，過分看重學生的分數等等。外界的壓力并非一時所能改變，關鍵在于自己要學會坦然面對壓力和心理困擾，緩解緊張。退一步，海闊天空，通過改變對事物的看法來調整自己的心態，放棄或調整某些欲望、目標，以減少“心有余而力不足”的差距。心態平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對待學生，建立起一種新型的師生關系，善待學生的一些不足之處，就是批評學生的方式也講究藝術了，反而能提高學生的學習積極性，能激發學生的思維，達到意想的結果。

“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教育反思能讓教師學會發現問題、分析探討問題，探究解決處理問題的方法，矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題意識、批判性思維習慣，進而不斷地提升自己的教學實踐合理性的水平，提高自己的教學智慧和教學認識，實現由“經驗型”向“研究型”、“學術型”角色的轉換。