淺談初中語文教育中影視資源的有效利用

武利敏

(河南省許昌市建安區實驗中學 河南 許昌 461000)

1.利用影視資源進行初中語文教學的優勢

首先，激發學習興趣，提高課堂效率。學生的學習興趣可以通過影視資源得到激發，從而提高課堂效率。影視資源作為一種現代化的教學設備，同樣也作為一種新的教學方式，越來越受到教師和學生的歡迎，利用影視資源進行初中語文教學，教師可以更直觀地為學生傳送抽象的內容，學生可以通過多重途徑來獲得知識。利用影視資源進行語文教學，最直觀地就是學生的學習積極性得到了調動，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。比如，很多初中生對于散文性較強的文章都沒有太大的閱讀興趣，但是，作用影視資源卻可以很好地幫助學生去學習文章。我在為學生講解朱自清的散文《春》時，就利用影視資源進行教學，在開始講解文章之前，讓學生合上課本，利用多媒體給學生播放了課文的音頻資料，并要求學生在聽課文朗讀的同時思考文章描繪了哪些場景，嘗試概括出來。在這個過程中我發現，學生的注意力都很集中，大多數學生都能根據朗讀資料來概括文章大意，而經過這樣的方法得到的答案往往能夠讓學生印象深刻。其次，具有必然性。影視資源已經得到了普及，大部分初中生的日常生活中都可以見到影視資源，學生利用影視資源完成各項工作已經是很常見的現象，學生也習慣了影視資源的存在并對它產生了依賴。當然，影視資源也有優質資源和劣質資源之分，如果選擇了優質的影視資源則能夠對學生造成積極的影響，有利于學生的長遠發展，但是如果不小心被劣質的影視資源所影響，也會對學生造成很大的負面影響。因此，初中語文教師在進行影視資源的篩選時一定要慎重，選擇一些有利于學生長遠發展的影視資源來進行教學。另外，教師一定要強調上學生不要過度依賴影視資源，要讓影視資源成為促進學習的工具而不是影響學習的工具。總之，從社會的發展來看，合理利用影視資源進行初中語文教學已經成為大勢所趨。最后，開發創造性思維，培養全能型人才。合理利用影視資源進行語文教學能夠讓學生的創造性思維得到開發，有利于全能型人才的培養。影視資源包含了很多與語文相關的知識，而且傳輸的方式也多種多樣，能夠多角度、全方位地為學生進行展示，學生能夠從影視資源中獲得啟發，得出一些與學習有關的新的見解。另外，在利用影視資源進行教學的過程中能夠讓學生的創造性思維得到開發，從而參與到課堂中來。

2.利用影視資源進行初中語文教學的具體措施

2.1 從圖片中受到啟發。圖片是一種很直觀的方式，通過圖片，學生可以受到很多啟發，而且這種啟發是通過自身的觀察得出來的，它能夠讓學生記得更清楚，印象也更深刻。可能僅僅是通過作者的文字描述，學生還沒有辦法得到什么啟發，但是一旦將作者描述的內容以圖片的形式展示出來，學生就能輕易地從圖片中得到啟發。比如在教學《大自然的語言》這一課時，我首先給學生展示了一些有關物候的圖片，讓學生對物候學有一個大致的印象，然后再引入：四季的變換，晝夜的交替，植物的死去與重生，候鳥遷徙，大自然中的各種各樣的物候現象和我們的生產生活有著密切的關系。它會通過各種形式來提示我們，使我們更好地生活、生產。同樣，在這堂課結束之前，我向學生展示了一組關于人類生產的圖片，圖片中的大致內容是由于人類的不合理生產導致的一系列問題，接著讓學生思考并討論，結合圖片和課文，談一談學習了本課之后有什么感想。大多數學生都會結合課文和圖片得出諸如保護環境的啟發。

2.2 從音樂中體會感情。音樂也是影視資源中的一種獨特的方式，很多無法用語言來表達的東西可以通過音樂來傳遞，通過音樂的起伏、情感的變化來感受作者的情感。很多時候，學生都是根據作者的描述來想象畫面，但是不是所有的文章都能這樣，有的學生的想象力較差，沒有辦法想象出畫面，所以也就沒有辦法體會到作者抒發的情感。比如在學習王維的《使至塞上》這首詩時，教師都會要求學生根據詩人的描述來想象"大漠孤煙直，長河落日圓"是一種怎樣的畫面，但是，沒有親身經歷過這種場景，就算學生想象出了這種畫面，也沒有辦法想象邊關的景象，無法體會作者所表達的那種情感。而我在進行這首詩的教學時，配合音樂來講解詩句，學生根據音樂的起伏來想象畫面：邊關大漠，黃沙漫天，一眼望不到頭，抬頭看不見一片云，向遠處望去，只見一縷孤煙飄向天空，詩人心中一喜，突然覺得在這沙漠之中也有了一絲煙火氣息。他清楚地直到那是烽煙，這也意味著，詩人此行的目的地近了。他登上一座小山頭，看著彎彎曲曲的河道，傍晚的時候，落日與河面相接，河水泛起波光。學生就比較容易地感受到河水吞吐日月的宏闊氣勢，能夠更輕松地想象到雄奇瑰麗的畫面，能夠體會作者身處大漠雄渾的景色中，被大漠的景色所震撼，詩人的情感也隨之發生了變化，突然就變得豁達了。

2.3 從視頻中感受意境。由于初中生見識到的東西還有限，去過的地方也不是很多，所以對于很多地方也不熟悉，在學習關于描寫這些地方的文章時，只能感受到文字的表面意思，而無法理解作者所抒發的情感，無法感受到那種獨特的意境。而視頻則可以很好地解決這個問題，在學習完課文之后，讓學生觀看一些與課文內容有關的視頻，學生就能夠從視頻中領略文章中描繪的景色，從而和作者產生共鳴，最終體會到作者的情感。比如在進行《三峽》這篇課文的教學時，由于很多學生沒有到過三峽，也沒有感受過三峽的絕美景色，所以無法體會到作者的情感。我在進行這一篇課文的教學時，綜合考慮，我從網上下載了三峽的紀錄片，在梳理完文章之后，讓學生觀看了三峽的紀錄片，學生領略到了三峽的風光，自然就能夠體會到文章中的意境。