小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

熊 芝

(湖南省長沙市天心區(qū)梨塘小學(xué) 湖南 長沙 410000)

隨著我國教學(xué)體制改革進程的不斷推進，對于如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時代教育的重要議題。在小學(xué)語文教學(xué)階段，教學(xué)過程要旨在增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫以及語文文化體悟能力，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文從小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)及相關(guān)教學(xué)策略兩個方面進行分析，具體如下。

1.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。對小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞和文化傳承四個方面。

語言能力就是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，能做到聽懂、會說、能讀、可寫，為其以后的語文學(xué)習(xí)和研究打下堅實基礎(chǔ)。思維品質(zhì)就是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。審美鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)即學(xué)生能夠從傳統(tǒng)語言文字中感受人生智慧，學(xué)習(xí)人生哲理，并且以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為養(yǎng)料豐富自己的精神世界，提升文化素養(yǎng)和文化體悟能力。總的來說，學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的高低將直接影響其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)意愿和信心，是需要教師重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。最后，文化傳承就是學(xué)生的語文文化理解和接受能力。相對于歐美文化來說，學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化更加了解，但是正是由于歐美文化的沖擊，學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的好奇心和崇敬心正在慢慢削減。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)，使之能夠重新審視并重視中華文化學(xué)習(xí)，是所有語文教師共同的教學(xué)重任。

2.基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)策略

為更加具體的分析提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，此處以閱讀人教版小學(xué)語文六年級教材中的課文為例進行分析。

2.1 拓展閱讀。拓展閱讀能讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步感悟作者的思想感情，從而獲得更加豐富的情感體驗，對提升其語文核心素養(yǎng)非常有幫助。教學(xué)過程主要分為兩步：

第一步是要“好選書，選好書”：顧名思義就是教師要提升自己的選書能力，把一些弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，傳播社會正能量的圖書作為首選的閱讀素材，而且在選擇時切勿讓一些看似是好書的“心靈雞湯”和所謂的成功學(xué)理論蒙混過關(guān)，一定要精挑細選。

第二步是要選擇適合學(xué)生的書：書分好壞，但更重適應(yīng)性。例如在教學(xué)《懷念母親》時，選擇標準以《懷念母親》的文體、思想情感等方面入手，例如從文體入手，教師可選擇《我的伯父魯迅先生》《爺爺?shù)霓r(nóng)場》等小學(xué)讀物，而從思想情感入手，教師可選擇《游子吟》《我和我的母親》《秋天的懷念》等反映母子之愛的文章。隨著學(xué)生的閱讀面越來越廣，他們的知識量越來越大，語文核心素養(yǎng)自然越來越高。

2.2 對比閱讀。對比閱讀即通過閱讀和分析不同文章而獲得知識。這是一類培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的閱讀方式，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。具體教學(xué)過程如下：

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生就不同文章的體裁、內(nèi)容、創(chuàng)作背景、思想情感、詩歌煉字等方面進行分析，例如《只有一個地球》與《這片土地是神圣的》兩篇文章反映的作者的思想感情有相似之處，但是從內(nèi)容來看兩篇文章的側(cè)重點就有所不同，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些異同點，無疑于讓他們在對比閱讀中總結(jié)了更多的語文知識。

其次，教師進一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，比較閱讀安徒生的《丑小鴨》和《影子的故事》，或直接觀看《白雪公主和七個小矮人》和《冰雪奇緣》等動畫短片，這些閱讀素材這在很大程度上體現(xiàn)了人類共同的文化情感認知，可有效豐富學(xué)生的人文文化內(nèi)涵。

2.3 探究閱讀。從閱讀教學(xué)的層面來看，教學(xué)要善于從文化的角度挖掘文本的文化內(nèi)涵、文化意蘊，調(diào)動學(xué)生的文化敏感、文化積累，教出文本的文化內(nèi)涵、文化意蘊。從而有效提升學(xué)生的審美能力和文化體悟能力。

比如教《林海》可以引領(lǐng)學(xué)生搜集古代寫林寫海的詩文，借助這些詩文體會古代文人墨客對高潔人格的追求，對美好生活的向往，提升學(xué)生的思想品德；教《月光曲》可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合貝多芬的生平及相關(guān)音樂作品，體會音樂帶給人的寧靜和美好，提升學(xué)生的文化審美能力；教《祖國，我終于回來了》可以引領(lǐng)學(xué)生從錢學(xué)森的家世、抱負出發(fā)，體會文章所表現(xiàn)出來的錢學(xué)森先生厚重深刻的家國情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。總之，閱讀教學(xué)只要長期堅持按照這個路子走下去，學(xué)生的閱讀能力、閱讀品位、人文素養(yǎng)就會得到極大的提升和拓展。

結(jié)束語

綜上所述，在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)教學(xué)在豐富學(xué)生的語文知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的語文文化認知等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為小學(xué)語文教師，需認識到自己的教學(xué)職責(zé)，努力擺脫應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，通過教學(xué)改革提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。