江蘇省蘇北地區中小學田徑類課程教學現狀及對策研究

陳新宇 北京體育大學

田徑作為各項運動的基礎，享有“運動之母”的美稱。田徑作為中小學體育與健康課程標準中的必修課程，以走、跑、跳、投擲為基本運動形式，能夠全面提高學生的速度、力量、靈敏、柔韌、耐力等。雖然田徑課程持續在中小學生體育與健康課程中占據重要的教學地位，但是由于田徑課程的傳統與枯燥，學生對田徑的興趣日益減退。本研究通過對中小學體育教師和學生的調查與結果分析，試圖找出原因，并提出相應解決措施，為中小學田徑類課程的開展與優化提供理論依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文通過隨機抽取江蘇省的蘇北地區（徐州、連云港、淮安、鹽城、宿遷）五個城市，每個城市抽取兩所學校，共計十所學校的學生、體育教師進行問卷調查，了解該地區中小學田徑教學現狀及影響因素。

（二）研究方法

研究方法包括文獻資料法、問卷調查法和訪談法。文獻資料法：本研究通過對中國知網、萬方等搜索引擎和北京體育大學圖書館的文獻資料進行查閱分析，為本文的撰寫提供理論依據；問卷調查法：分別對每所學校的體育教師發放10份、學生發送40份，共計500份問卷，其中有效問卷為478份，回收有效率為95.6%。訪談法：筆者隨機邀請兩位一線體育教師和兩位學生家長進行非結構式訪談，涉及的問題主要包括對田徑類課程的態度；對田徑類課程的課時安排及建議等。

二、研究結果與影響因素

（一）學生對田徑類課程的喜愛度較低

據調查顯示，31%的學生喜愛田徑類課程；46%的學生對田徑類課程無感；23%的學生喜愛田徑類課程。可見，學生對于田徑類課程的喜愛度較低。在訪談中，學生提到，喜愛的運動項目主要包括：籃球、羽毛球、足球、乒乓球和體育游戲等。田徑類課程的喜愛程度較低，主要是由于田徑運動是通過速度、高度和遠度去衡量運動水平，在田徑類課程的教學當中，經常會要求表現出最大力量、速度、高度和遠度[1]。因而，田徑類課程需要學生體現更強的身體素質，例如爆發力量，速度力量等。而為了練習好每一個單項內容，都需要學生進行大量重復練習，訓練過程枯燥乏味，并不受到學生的喜愛。

（二）田徑課程地位邊緣化

從學生、學校和家長態度三個方面分析田徑課程在體育與健康課程中的地位。學生角度來看，田徑類課程本身缺乏趣味性，教學內容相比球類和體育游戲更顯枯燥乏味，主要通過重復訓練達到動作技能的熟練，更容易使學生產生疲勞感；家長態度角度來看，部分家長認為田徑類課程不如球類課程實用，在訪談中，有家長說，即使田徑類課程學了用處也不大，而籃球、羽毛球等球類課程以后的生活中也能用到。除此之外，家長還認為田徑類課程造成學生受傷的可能性較大，例如身體疲勞、注意力不集中或器材使用不當等都有可能造成傷害。從學校的管理來看，足球、籃球等球類特色校園的興起，更加阻礙了田徑課程的開展，并壓縮了田徑類課程的課時量。且現在中小學校園更加重視一些新興項目的培養，例如花樣跳繩除了強身健體之外，還具備一定的觀賞性。在訪談中，有學校的體育教師提到，學校對校訓練隊的資金投入多用在球類項目上，對于田徑類運動項目的校訓練隊的資金投入比例較少，原因在于，一些球類項目更容易在區級或市級運動會上爭得名次，因此，更加受重視。

（三）教學內容過于專項化

在田徑類課程的教學中，體育教師為保證教學內容的完整性，通常會采取比賽的方式，而這樣充滿競技性的體育課，會讓學生產生本能的恐懼心理，學生從內心去懼怕體育課，導致學生會找各種理由去逃避體育課，久而久之，學生會更加厭惡田徑類課程。從教學安排角度來看，本身體育與健康課程的課時量相對較少，分給田徑的課程更少，這就要求學生在短暫的時間內迅速掌握教學目標，因此田徑類課程的任務量重，負荷強度高，造成學生害怕學田徑，體育教師不愿教田徑的現象[2]。田徑類課程的項目較多，讓學生快速掌握一些項目技能，對體育老師的教學能力和學生的領悟能力來說，都是一個非常大的考驗。而學生不愿意學，老師也不愿意教，達成師生雙方之間的默契，田徑類課程的課時量被壓縮。因此，在田徑類課程的授課過程中，應避免教學內容太過專項化，降低難度，增加一些趣味性，讓學生能夠較為輕松的掌握運動技能。

（四）缺乏專業的田徑教師

近幾年的體育教師招聘中，大多要求教師有足球、籃球、武術等專業的運動技能的要求，對田徑專業的運動技能要求較少。一方面出于特色校園的建設，另一方面出于傳統觀念的影響，認為田徑類的課程，其它運動項目的體育教師也能夠教好。而根據問卷調查顯示，學校田徑專業的體育教師相對較少，且年齡較大，年輕的體育教師以球類項目居多。田徑類課程的教學要求教師的示范動作準確而優美，能夠通過準確生動的語言和合理的分析讓學生明確動作的要領[3]。而其他項目的體育教師在授課中會面臨動作不標準、對動作技能的講述不夠準確等問題，造成學生對動作技能的理解不夠全面，從而降低教學的質量。

（五）田徑類項目場地設施設備不足

根據問卷調查顯示，大多數的學校有田徑場地設備不足、損壞嚴重和維修不及時等相關問題。而目前學校體育工作面臨的一個非常現實的問題就是缺乏體育場地，尤其是一些大城市中心城區的老學校。而對于農村地區來說，更多的是由于經費不足等限制，導致缺少運動場地。硬件設施的不足給田徑類課程的開展造成阻礙，而場地維修不及時和器材的老舊也對學生的安全造成隱患。例如，超過一半的學校并沒有標準的四百米跑道，一些為兩百米、三百米的跑道，且跑道上塑膠出現不同的損壞。學校內部分健身路徑出現部分器材缺失、生銹、磨損等情況，并沒有得到及時的修繕。而據訪談得知，學校器材室的器材非常陳舊，破損嚴重，得不到及時的更新。

三、建議

（一）進行田徑類課程內容改革

目前的田徑類課程模式化現象較為嚴重，忽視了學生的生理心理成長規律，按照新課程標準，根據運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應的目標，將田徑類課程與新課程目標中的五個學習領域相對應，并依據中小學生的生理、心理等發運特點，構建新的教學內容與目標體系[4]。相對田徑類課程目前面臨的最大問題是缺乏趣味性，因此可以對傳統田徑運動進行改造，衍生出體育游戲類的田徑課程，增加趣味性，提高學生參與的積極性。

（二）關注學生的個體差異性

在田徑類課程的教學中，體育教師應關注學生的個體差異。在教學目標的基礎上，杜絕一刀切現象，做到教學內容有所變通，無須要求一定達到某個標準。例如部分學生的體質較差，可將這部分學生的目標任務略微降低，以此保證學生對田徑類課程的積極性。只有因地制宜，合理地選擇和設計教學內容，學生對課程有參與感，才能使每一位學生接受田徑類課程的教育，促進學生的發展和進步。

（三）預防田徑類課程中傷害事故的發生

體育教師的有效預防可減少學生傷害事故發生的幾率。教師在備課時應考慮到哪些練習容易出現傷害事故，并采取預防措施；練習開始前，檢查學生是否為適合運動的著裝，檢查學生是否佩戴尖銳物品，做好熱身活動，充分打開身體，避免拉傷；在練習過程中，關注學生的體力情況，并調節運動負荷；課后做好放松整理。尤其在投擲類項目的練習當中，提醒學生應保持足夠的距離，遠離投擲落地點，在撿回器械時，應按照教師的統一口令進行。除了體育教師在課程中的預防，學生自身也應該注意提高對田徑類課程中傷害事故的預防，例如學校可以在雨天進行體育室內課時，由體育教師教授學生應該如何預防傷害事故，提高學生預防傷害事故的認識，減少傷害事故的發生。

（四）完善田徑項目設施設備

政府部門應重視對中小學的體育教育，認識到體育課程對發展學生身體素質的重要性，增加對學校體育場地器材的資金投入，完善田徑場地和相關器材，才能更好地開展田徑課程，增加學生在田徑類課程中的安全性。相關器材的及時更替，可以減少在教學過程中出現運動損傷的情況，同時，增加教師對田徑類課程授課興趣和學生對田徑類課程的喜愛。此外，完善體育場地設施。避免學生在狹小空間進行活動，出現危險的情況。而從安全風險防控角度來說，對場地設施改造將減輕學校和家長對學生參與體育鍛煉受到傷害的憂慮。

（五）培養田徑專業教師

培養田徑類專業教師的最有效的方式，是提高在體育教師招聘中對田徑專業的體育教師的招聘比例，使學校田徑教師年輕化，為校園里田徑類體育教師增加新鮮活力。此外，還應該增加對田徑教師的專業技能再培養，可以通過邀請田徑方面的專家到校開展講座等方式[5]。此外，注重體育教師對中小學生的身心發育特點的了解，順應學生身心發育特點，采取合理的教學方法和教學評價等，避免出現學生因完不成統一標準而出現自尊心受損，從而厭惡田徑類課程等現象的出現。