農村教學點并入中心校后衍生問題的觀察及探究

○ 武威市涼州區永昌九年制學校

近年來，隨著經濟的發展，農村的教育水平也有了顯著的提高，但相對城區學校來說還存在辦學條件較差、生源流失嚴重、師資力量薄弱等嚴重阻礙農村教育教學發展的問題。為了將有限的教學資源整合利用，使師資力量優勢互補，農村教學點合并入中心校勢在必行。筆者通過觀察所在學校的合并班級，筆者發現大部分孩子從村教學點到九年制中心校后，學習積極性不高，在學習過程中表現為不自信、不求上進、缺乏合作交流及創新意識，筆者通過分析問題尋找原因，探索到了一些改進現狀，提高教育教學質量的措施。

一、合并班級學生狀態表現

筆者所在班級有33名學生，分別來自7個不同的教學點，留守兒童有一半多，學習狀況參差不齊，對學習沒有濃厚的興趣，對老師的教導置若罔聞，老師費盡心思，也看不到他們眼中的“星星”。主要體現如下。

1.缺乏主動上進意識。從隨堂觀察記錄看，合并班級的大多數學生上課注意力不集中。一個問題，老師要重復提問好幾遍，才能進入課堂思考狀態。有的學生需老師反復指名提醒思想才會集中，當老師指名提問某個學生時，其它學生不傾聽，也不思考，更不能自覺主動地參與到學習活動中來，一旦脫離了教師的視線，就容易做與學習無關的事［1］。部分學生課后抄襲作業，應付檢查，進行測試時，不負責任胡亂做題，不驗算，不會檢查糾錯。學段成績檢測后，低成績學生一般不會主動和家長交流，家長也不過問學生。從家長的問卷調查來看，自覺完成家庭作業的同學不足30%，學習過程中基本沒有勤查工具書的習慣。

2.缺乏合作探究意識。發現問題，和同學老師合作探究，找到問題答案或尋找得到答案的途徑是一種良好的學習習慣［2］。在筆者所在班級的實際教學中發現，大部分同學都是等待著老師交代“做什么”“怎么做”，遇到問題等著老師講授，沒有合作探究、各抒己見，把思維火花共享的意識。如在教學圓周率時，筆者把33位同學分成4個小組，布置了合作探究的任務：用繩子、尺子、不同的硬幣，先測量硬幣的的周長和直徑，再計算周長與直徑的比值［3］。結果，沒有帶全學具的同學一直在觀望，帶全了學具的同學獨自操作，結果誤差很大。由于沒有負責記錄的同學，最后計算的周長與直徑的比值，只能精確到整數。探究任務完成的不好，究其原因，小組內沒有合作、探究，老師的合作任務成了優等生的“獨角戲”，學困生的“避風港”。

3.缺乏交流創新意識。“與同伴交流一次，往往比自己悶頭學習更能啟發心智”，創新的火花必定是在與同伴的交流中產生的。筆者在教學中發現，班上學生思維不活躍，不變通，和同學交流也難以協調，在面對我發出的交流信號時，或膽怯，或害羞，大多持逃避態度。我知道“素質教育的核心是創新，豐富的想象是創新的翅膀”，我想通過和學生的和諧交流，幫他們插上想象的翅膀。如，在教學“知道圓的周長如何求出圓的半徑或直徑”中，我設置的情景導入是：一棵樹，我們如何知道樹桿的截面直徑呢？這個問題的答案有多個，但我班的學生在看到這個實際的問題后，不知道該怎么辦？當我問道：“可以把樹桿鋸斷測量嗎？”“可以用繩子量出樹桿一周的周長嗎？”學生才明白過來，原來數學知識可以這樣解決實際的生活問題，在創新學習方面，學生還需要更多的實踐。

4.缺乏自信表現意識。愛迪生說過：“自信是成功的第一秘訣”［4］，自信的孩子愛表現。我給學生上第一節課時，介紹了自己的姓名、愛好，和對他們的期待后，要求學生用自己喜歡的方式介紹一下自己，結果沒有一個學生主動舉手介紹自己。一番動員之后，只好按座位順序指名讓他們逐個介紹。33位學生，一半以上的學生只說出自己的名字后，就再也沒有第二句話，全班有自信表現意識的孩子寥寥無幾。接下來的教學中，發現我班有不少優秀的孩子，但課堂氣氛還是異常沉悶，課堂討論環節發言的始終是那一兩個同學，學生對中心校現代化的教學模式很少回應，不愿意嘗試教學過程中的簡單表演，一部分學生拒絕說話和表達，只愿意做被動接受者。看來，一個活躍的課堂，需要更多愛表現的學生，還得從培養學生的自信心開始。

二、形成這種現狀的原因

1.村教學點小班教學對學生學習的影響。筆者所在班33名學生大多來自村教學點，之前一至五年級班額8—12人不等，這樣的村教學點，一是因為政府投入的硬件設備有限，多媒體等現代信息技術教學設施不足，學生還是在應試教育背景下沿襲陳舊的學習方法。二是因為教學點青年教師少，大都是的本村老教師，這些老教師教學經驗豐富，但與青年教師相比，更注重知識的傳授，忽略培養學生自主合作探究的學習方式，也忽略對學生情感、價值觀的培養育。三是因為村教學點小班教學中學生數量少，難以形成你追我趕的學習氛圍，優秀的幾名同學幾乎沒有被趕超的壓力，所以容易沾沾自喜；成績差的同學沒有近距離趕超的目標，索性破罐子破摔了。正向刺激較少，學生長期缺乏學習動力。四是由于村教學點學生少，學校開展的各項活動也少，學生從小缺乏表現的機會，隨著年齡的增長，學生都羞于表現自己，失去了表現自己的自信與勇氣。

2.中心校寄宿對學生的影響。六年級合并入中心學校后，有許多學生因路途遙遠，需要在中心學校寄宿。筆者所代的班有20名學生寄宿，孩子住校，和父母在一起的時間少了，初次長時間離開家庭，脫離父母的視線，學生有些茫然不知所措，缺乏安全感。部分學生周末回家也見不到遠在外地的父母，學期缺乏父母的關愛，困惑心理也得不到及時疏解，長此以往，性格外向的孩子內向了，內向的孩子有了抑郁的傾向，在學習上表現為自制力差，對學習失去興趣，破罐子破摔。學生寄宿后，生活和學習上一下子沒有了父母的安排，需要自己規劃時間，安排生活和學習，自控能力差的學生往往完不成作業。

3.家庭教育對學生學習的影響。隨著經濟不斷發展，年輕一代的農民工已經成為我國城市化進程中的中堅力量，孩子六年級住校了，許多年輕的家長認為孩子已經長大了，可以把孩子留給爺爺奶奶自己去城市打工賺錢了［5］。忙于生計的父母，難免疏于關注孩子的成績，疏于關注孩子的學校生活，疏于關注孩子的心理發展是否健康，沒有時間和孩子談心交流，更談不上幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀。只是用給孩子錢，對孩子的要求有求必應的方式來表達對孩子的虧欠。讓孩子感受不到父母對自己的愛和期望，學習沒有目標，沒有動力。反而形成得到任何東西都很容易，沒有必要辛苦學習的享樂思想。爺爺奶奶更是對孩子一味地溺愛遷就，養成孩子依賴消極的性格特點，在學習上表現為氣餒、依賴，不努力，不上進，遇到問題逃避。

三、改善現狀的措施

1.摸清學生情況，因材施教。教師對適應能力強的學生順勢拔高，讓他們成為新班級的新榜樣，在班委會中讓他們擔任職務，和老師一起建設團結、上進、凝聚力強的班集體，帶動其他同學盡快適應新環境、新集體；對適應能力差的同學和風細雨、循循善誘，配合學校做好他們的心理疏導，讓他們充分感受新集體的溫暖，順利度過合并班級后的緩沖期；對學習習慣差、無理、蠻橫的同學見面立威，讓他們明白在新環境必須要改變自己的壞習慣，塑造全新的自己。

2.搭建交流平臺，激勵表揚。倡導自主合作探究的學習方式，中心校的教學中多媒體教學設施、全新的教育理念滲透到教學的方法面面，課堂教學更注重培養學生自主學習能力、合作創新能力，教學以自主、合作、探究為主，課堂會更開放，更活躍。在教學點的學習中養成不主動學習習慣的學生，要使他們變被動為主動，還需要教師作出更多的努力。比如，搭建和諧的師生交流平臺，利用中心學校多媒體教學設備，創造學生自主學習的情景，鼓勵學生合作、探究，尋求解決問題的捷徑。鼓勵學生大膽創新，發表與眾不同的觀點。教師細心發現學生的每一個新轉變、新思想，并給予肯定和表揚。讓學生感受到在新環境中學習是一種愉快的心理體驗。

3.開展主題活動，揚長避短。開展“自信向上、感恩父母、堅強樂觀”等方面的主題班隊活動，在活動中利用多媒體設備放大孩子們的優點，展示他們在運動會、藝術節、社團活動中的精彩瞬間，幫助學生樹立自信消除自卑，教給他們“天道酬勤”“努力就會有收獲”的人生哲理，或連線部分孩子父母，讓孩子看一看外出工作父母的真實生活場景，聽一聽父母對自己的殷殷期望，挖掘家長中樂觀向上的典型，讓學生講一講“爸爸媽媽的故事”，引導孩子認識父母外出工作的苦衷和不容易，激勵學生自律自強，好好學習，即使在逆境中也保持一份堅強、樂觀的心態。

總之，農村教學點學生合并入鎮中心學校后，由于生活環境、學習環境的改變，會產生一系列的問題，這就要求我們中心學校的老師更多地關注精神和情感在教學中的分量，用師愛架起與學生溝通的橋梁，走進孩子們的內心世界，幫助他們化解成長過程中的煩惱，培養其適應新環境的能力，形成堅強、樂觀、向上的心理素質。只有這樣，我們農村的孩子、學校以及我們農村教育的明天將會充滿希望。