初中學校人本化管理模式的運用策略初探

○ 高臺縣教育局

人本化管理是強調以人為本的教育理念，滿足人的需求，尊重人的尊嚴，以此調動人的積極性。初中階段需要以新課程改革的創新內容為關鍵點，開展以人為本的管理工作，激發教師的工作熱情和學生的學習興趣，挖掘潛能，優化學校管理模式，從而提高學校的整體教育質量。當前，很多初中學校為了提高自身的管理能力，引進人本化管理模式。那么，如何巧妙地應用以人為本的管理模式，發揮其在管理方面的優勢，就成為廣大教育管理者應思考的問題。本文從初中階段應用人本化管理模式的意義與應用方面展開論述，就如何將人本化管理模式應用于初中管理提出幾點看法。

一、初中管理中人本化管理的背景

1.初中學校人本化管理內涵分析。初中階段學校管理需要將學校內部資源信息與外部環境有效連接，把學生作為各項管理工作的核心，將人本化管理理念發展為初中學校管理的基本管理理念，促進學校管理朝著現代化方向發展［1］。這也是對學校傳統管理方法的一項改革，目的在于在人本化管理理念下合理利用學校內部的人力資源，開發實效性強的管理模式，保證教師和學生的權利和利益，實現初中階段學校可持續發展目標。這樣，既豐富了學校管理理論，又促進了該理念的延伸發展，符合素質教育的發展要求。促進學校深化改革，是學校變革的主要需求，也是學校長足發展的關鍵途徑。因此，管理者應從學校實際情況出發，結合學校未來發展目標，確定有特色的管理理念，科學設計管理方案，規劃管理體系。

2.初中學校管理發展現狀。初中階段是我國義務教育階段重要的組成部分，是學生學習、成長的關鍵時期。中學階段學校管理水平的高低直接影響學生以后的生活和學業發展。若學校采取的管理方法不合理，會直接影響學校的辦學效果和教育教學質量，甚至嚴重影響學校的可持續發展。近年來，隨著課程改革逐步深化推進，初中學校實際管理情況并不樂觀，仍然存在很多突出的問題。首先，部分學校管理者思想比較落后、頑固，管理理念陳舊，管理方法不夠合理，缺少優化與創新。而自身也不愿接受、實施新的管理模式，不能及時更新完善學校管理制度，使得學校管理沒有明確的目標和長遠規劃，缺乏整體性，導致學校管理模式與現代化管理模式相脫節。其次，部分初中學校已經應用了人本化管理模式，但往往流于形式，沒有重視以人為本的教育理念，也沒有以學生為主體開展管理活動，缺乏關注學生的健康發展。這些不利于增強學校管理氛圍，也不利于提高學校管理效率。最后，部分學校雖然緊跟時代潮流引進了先進的管理方法，但沒有靈活應用于管理工作中，使得管理模式的實際效果被限制，沒有落實到師生未來的發展中。而人本化管理模式強調“以人為本”，需要管理者合理開發師生的引導作用，激發學生學習的熱情，建立更加完善的管理制度，調動人的靈活性、創造性，激發人的主動性，幫助師生制訂更明確的任務與目標，實現共同成長的目標。由此可見，初中階段學校管理者應主動探索人本化管理的有效運用策略，將其落實到具體工作中，促進學校整體管理水平的提高。

二、初中學校人本化管理模式的運用策略

1.情感激勵。人本化管理理念的實施需要管理者提高對情感激勵的重視，通過情感激勵滿足學校全體教職工發展愿望，解決遇到的難題，始終以優良的情感態度，主動投入到學校的管理中。管理者要想充分運用人本化管理模式，就需要足夠重視管理對象，給管理者與管理對象搭建良好的情感溝通交流平臺，便于管理者與管理對象及時溝通交流。發現情感上的變化，及時疏導存在的負面情緒，主動幫助解決存在的問題，強化管理者與管理對象間的心靈溝通，增強管理對象間的凝聚力與向心力，讓管理對象始終以高昂的情緒投入到管理工作中，提升學校管理的實效性［2］。

2.人本化學生管理。初中階段的學生處于“半成熟”狀態，身心發展不夠成熟，還沒有形成良好的心理調控能力與自我約束力，卻有自己獨特的個性。在新課程改革的要求下，教師應用人本化學生管理模式，堅持以人為本的教育理念與管理理念，尊重學生的個性發展，以學生的性格特點為基礎實施個性化管理，以提高學生綜合素養為目標創新管理模式。在關心學生生活與學習的基礎上，約束學生的不良行為，給學生足夠的成長空間，為學生創造更優質的管理氛圍與學習環境，為學生的全面發展奠定良好的基礎。這就要求教師要平等對待學生，不可忽視或偏愛某一類學生。對待優秀生，不但贊揚他們成長過程中的優秀之處，還應合理引導他們以平常心面對學習與生活中的勝敗，以積極的心態解決出現的心理問題。對待班級中的學困生，由于自卑或其他原因不愿意主動參與教師組織的活動，教師應及時了解學生的情況，針對具體問題分析落后的原因，幫助制訂科學的學習計劃，鼓勵他們在學習和生活中克服困難，逐步進步，慢慢感受成功的喜悅，最終提高學習的積極性。所以，教師肩負著教書育人的重任，應兼顧每個學生，給其自我學習與展現的空間，讓其正視自己學習中存在的不足，提高成就感，實現人本化管理目標。

3.人本化班級管理。在以往的班級管理中，教師主要以金字塔型管理模式為主，雖然保證了班級的穩定性，但在管理的過程中急功近利，盲目強調管理，忽視了學生的課堂主體性，限制了學生的個性化發展，不利于學生日后的學習生活。在新課程深化改革背景下，教師在班級中應用人本化管理模式，以圓形組織為主，根據學生各自的優勢設置具有創意性的管理職位，安排相應的管理工作，引導每個學生自主參與班級管理，在各自的范圍內發揮主人翁作用。而且，在班級內設置意見欄，接受監督，對不合理的管理辦法提出管理意見。這不僅培養學生良好的集體榮譽感與責任心，還能讓學生樹立自信心，體會班級生活的樂趣，培養學生合作意識與處理問題的能力，使學生成長為全能型人才。該模式與傳統的班級管理模式相比滿足了學生內在的情感需求，在一定程度上能有效緩解學生的學習壓力，讓學生以輕松愉悅的狀態投入到學習生活中。

4.人本化學校管理。教育的改革與創新要求學校必須樹立以人為本的教育理念，創建民主、平等、和諧的管理氛圍，調動人的積極性，激發人的創造性，以促進教師和學生的發展為目標，把尊重人、關心人、發展人貫穿于教育的全過程［3］。一方面學校管理者要確立管理就是服務的新理念，將以人為本的管理理念落實到管理的方方面面，將教師置于和自己平等的地位，把教師和學生作為自己的服務對象，使學校的管理更加人性化、服務更加親民化、決策更加貼心化。把學校決策的出發點放在有利于學校長遠發展、保障教職工的切身利益和學生的全面發展上，盡職盡責地做好管理服務。另一方面，要在管理中建立科學有效的“人本化”管理機制，制定完善民主化、科學化的學校管理制度。在制度執行方面要堅持“嚴管厚愛”“嚴而有情”的原則，既要嚴格按照制度管人管事，制度執行過程中人人平等，又要做到以引導為主，約束為輔，體現對人的基本尊重與關懷。

5.人本化教師管理。教師是學校管理的接受者，學校應建立人本化教師管理模式，制定完善的獎懲措施，發揮榜樣的作用，積極調動教師工作的主動性。一方面，關注教師的情感。人本化管理屬于人性化的管理模式，學校要注重發揮情感導向作用，強化與教師溝通交流，了解問題與需求，提供更為滿意的工作環境，提高學習積極性與工作效率［4］。管理者要關注教師情感變化，遇到問題時主動溝通，為其排憂解難。另一方面，發揮優秀典范激勵作用。榜樣是人們進步的主要動力，管理者要意識到榜樣對廣大教職工的激勵作用，發揮榜樣作用讓其他教職工嚴格要求自己，不斷提升自我，實現預期的教育目標。因此，學校管理者應注意在要求其他教職工時自己先要做到以身作則，嚴格要求自己的工作與行為，嚴格執行學校各項規章制度；學校管理者應清楚自身的義務與責任，除了要對廣大師生起到管理約束之外也要明確全心全意為全體師生服務的責任，逐漸改進自身管理方案，在工作與學習方面給廣大師生提供幫助。

初中階段管理中堅持人本管理理念，實現預期的人本化管理目標是一個長期的過程，需要管理者在實踐中逐步完善與革新。因此，管理者在管理中要清晰認識人本化管理方向，以較高的工作主動性主動探索有效的人本化管理方法，提高自身管理水平，促進初中教育良性發展。