小學(xué)語文核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測研究

○ 武威市涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)廟山中心小學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，基本上都是借助成績和分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評價，但隨著課程改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前各個學(xué)科的教學(xué)重點。為此，在核心素養(yǎng)評價上需要更新評價理念，拓寬評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價方式，這樣才能有效推進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

一、秉持教學(xué)評一體化的語文評價理念

從傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價來看，更側(cè)重于學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣的評價方式是比較單一的，很容易影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。如今課程教學(xué)更側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)評價上自然要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價，這樣可以有效檢驗學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。在核心素養(yǎng)評價上，教師首先需要秉持教學(xué)評一體化的評價理念，從教學(xué)、學(xué)習(xí)以及結(jié)果三個方面入手來進(jìn)行綜合評價。教師作為教學(xué)活動的實施者，只有在教學(xué)過程中充分滲透核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生在教學(xué)中不斷加強(qiáng)各方面的能力和素質(zhì)。評價學(xué)生核心素養(yǎng)的掌握情況，自然要從學(xué)生方面入手，包括評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及自主學(xué)習(xí)能力的情況。語文核心素養(yǎng)主要是圍繞語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等四個方面，在學(xué)生評價上也應(yīng)從這四個方面入手。理念是行動的先導(dǎo)，在核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測方面，教師只有具備一個科學(xué)的評價理念，才能有效推動語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、全方位拓寬語文評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文評價方式主要是憑借考試成績來評價，但考試基本上是語文知識點的考查，單純以考試成績來評價學(xué)生，并不能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體情況，為此，在核心素養(yǎng)評價上，教師還需要拓寬語文評價內(nèi)容，對核心素養(yǎng)的不同方面進(jìn)行針對性評價。例如，語文核心素養(yǎng)中的語言構(gòu)建和應(yīng)用，在評價學(xué)生這方面能力時，不僅要在考試測驗中考察學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還要在日常學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而在審美鑒賞創(chuàng)造和文化傳承與理解方面，由于這方面能力在課堂上表現(xiàn)得不太明顯，教師在評價時需要結(jié)合語文綜合實踐來評價。語文核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容比較多，教師需要不斷拓寬評價內(nèi)容。在核心素養(yǎng)下，語文教學(xué)的側(cè)重點發(fā)生了較為顯著的變化，核心素養(yǎng)評價也需要充分結(jié)合語文教學(xué)不斷豐富評價內(nèi)容。

三、創(chuàng)新語文評價方式

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要在日常語文課程教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行滲透，從而使學(xué)生在潛移默化中得到提升，因此，需要采用多元化的評價方式，既要注重學(xué)生的階段性評價，也要考慮學(xué)生的整體綜合性評價。本文主要從診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三個方面來進(jìn)行分析。診斷性評價是在語文教學(xué)之前，首先需要調(diào)查學(xué)生核心素養(yǎng)的具體情況，盡管小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，但學(xué)生的語文水平存在差距，在教學(xué)時教師應(yīng)該差別對待。此外，在診斷性評價中，還需要了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的不同，學(xué)習(xí)情況以及結(jié)果也會有顯著差異。只有做好診斷性評價，充分了解學(xué)生的情況，才能根據(jù)學(xué)生情況有效進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然后是形成性評價，形成性評價一般用于單元測驗或者非正式考試中。通過形成性評價可以充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對學(xué)生核心素養(yǎng)水平有一定的判斷。利用形成性評價，教師可以不斷調(diào)整教學(xué)方式和手段，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的自信心，從而加強(qiáng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。最后是終結(jié)性評價，由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此，在每學(xué)期結(jié)束后需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行一個終結(jié)性評價。在終結(jié)性評價中不僅要對學(xué)生的試卷進(jìn)行深度分析評價，還要綜合考查學(xué)生多方面的能力和水平，讓學(xué)生、家長都共同參與終結(jié)性評價中，從而對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行針對性評價。

總而言之，想要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，開展語文核心素養(yǎng)評價是尤為重要的。完善的核心素養(yǎng)評價對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量是非常有幫助的，為此，教師要完善評價理念，拓寬評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價方式，從而做好核心素養(yǎng)的評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測。