基于文本超越文本的初中語文閱讀教學探究

○ 民樂縣第四中學

隨著語文教學課程改革的落實和深化，教師需要學習新的理念，優化閱讀教學方法，促使閱讀主體隨之變化，“基于文本、超越文本”是當今初中語文教學中的重要研究課題，在對其理論進行深入研究和不斷實踐的過程中，教師以基于文本超越文本為教學模式，進而提升初中語文閱讀教學的效率，以實現學生語文閱讀水平的不斷提高，促進學生更為長遠的發展。本文結合筆者對初中語文閱讀教學的基本實踐，談幾點研究心得。

一、初中語文閱讀教學基于文本超越文本的理論背景

閱讀教學是通過教師引導學生閱讀的過程，進而實現學生、教師、文本之間的對話。文本與作品不同，文本只有通過被閱讀，與讀者進行完美的結合，才可以成為作品。而不同的讀者存在不同的觀念、心理、審美等，因此，其對文本的理解就會有不同。在進行初中語文閱讀教學中，找出文本中解讀的限制和自由度之間的契合點，是閱讀教學的最大魅力，其主要原因在于教學中不僅要引導學生在閱讀中理解相關的內容，還要通過閱讀培養學生形成良好的閱讀能力，促使學生可以通過對文本的品味，體會到文本背后的內涵，揣摩文本中的暗示和提示。教師可以通過對學生對話方向的引導，以及引導學生可以把握對話的重點和內涵，從而使學生可以在文本閱讀中獲取到喜悅，從文本中解讀出具有創造性且符合文本實際的內容，教師還需要給予學生最大程度的引導和幫助，從而使學生可以在對話中獲得最大的效益［1］。

二、初中語文閱讀教學基于文本超越文本的策略

1.利用“學案”為抓手，構建“基于文本、超越文本”的課堂教學模式。語文閱讀教學應該預設明確的目標。教師應該引導學生明確教學內容的重點，促使學生了解應該學習的知識重點，應該形成何種能力。在教學前，教師就應全面了解文本大概的內容，如果沒有預設，則無法進行良好的閱讀。但教師也要明確預設不是預定，教師要明確學生是課堂的主體，在教學過程中，學情在不斷的變化，這些都是教師無法預計的內容，這也是教學的生成性，因此，初中語文閱讀教學應該將預設性和生成性進行統一。在初中語文教學中，如果要陳述教學目標，第一，要將教學目標指向學生的學習預期結果，明確學生是課堂主體的定義。第二，教師要明確對目標的陳述，其主要目的是為了之后的評價行為，因此在評價行為中所用詞應該清晰、明確，并且要可控，絕不能含糊，如若不然則有可能導致無法規定明確的教學方向。第三，有時候僅僅依靠行為動詞，其無法明確表達教學目標，因此，就需要附加如情境、工具等規定來促使教學目標可以表達清楚。第四，教學目標要針對于全班的學生，不要針對某個學生，并且為了方便評價，應該通過最低的要求來表現目標。其目標的指向應該是所有學生都應該達到的標準，其并非代表所有學生都要獲得真實的教育結果。

2.切實改變學生的學習方式，大力推行創造性閱讀學習方式。隨著我國新課改的不斷深入和改革，其主要是提倡學生可以通過自主學習、合作學習、探究式學習來達到閱讀目標，這些學習方式都充分體現了閱讀和體驗、自主和合作的優勢，從而改變傳統教學中死記硬背、機械式記錄的學習方式，促使學生從被動學習轉變為主動學習。在實際初中教學中，教師應該以學案為抓手，通過基于文本、超越文本的教學理念，恢復閱讀教學應有的地位，為學生創建良好的學習情境，從而促使學生可以在自由的空間中進行選擇性閱讀、自由的閱讀，用自己喜歡的方式進行閱讀。如此就充分尊重學生的閱讀個性，促使學生可以獲得相應的良好閱讀體驗，繼而還可以通過對文本的批判、閱讀的反思、探究學習、合作學習、活動實踐等方式來提升初中學生的綜合語文素養，培養學生形成良好的創新精神和人格，促使學生徹底改變傳統的死記硬背、填鴨式的學習方式［2］。這不僅是初中語文教育的創新，更是深層次的促使學生可以在閱讀學習中基于文本、超越文本，使學生對文本的體驗得到深化，進而提升學生的閱讀能力和寫作能力。在初中語文教學中，以基于文本、超越文本為核心思想，不僅可以充分挖掘出學生的想象和聯想，還可以形成豐富、有趣的教學課堂，使學生可以形成深刻的印象。

3.將基于文本超越文本的閱讀教學與考試統一。在初中語文教學中，應該將基于文本、超越文本的閱讀教學與初中考試有機結合、統一，重新構建評價方式，發揮評價在閱讀教學中的作用。閱讀教學在初中語文教學中擁有非常重要的地位和作用，是培養學生閱讀能力的重要途徑，是語文教育的重要目標，通過基于文本超越文本的閱讀教學，可以促進形成良好的評價體系，可以將激勵性、綜合性、發展性評價體系統一，從而不斷地提高學生閱讀的質量，滿足學生閱讀的需求，促進學生閱讀學習水平的不斷提高，促進學生長遠發展與進步。

4.語文閱讀教學走進生活，讓文本“活起來”。生活是語文教學的來源，是語文生命長青的不可缺少的條件，更是閱讀教學活動的根本。離開豐富的現實生活，閱讀教學面臨的就是“朽木枯枝”，陷入死水之中。基于文本超越文本的初中語文閱讀教學中，需要重視生活與語文之間的聯系，使語文教學走進生活，讓文本“活起來”。也就是說，教師在開發和利用課程資源時，需要打破傳統課堂教學的限制，將能夠促進學生發展的資源整合起來［3］。例如《回憶我的母親》一課閱讀教學中，在分析課程的過程中，教師可以引導學生想一想自己的母親，與課文的母親進行對比；思考如果是自己描寫“母親”這一角色會如何寫。課文描寫親情與學生的日常生活關系密切，學生可以通過自己的經驗分析課文內容，使課文中的內容走進學生的生活，并使學生在生活中感受課文內容，深化學生對課文的感受和體驗，有助于提升閱讀教學質量。

5.重視學生背景以及對生活的理解，鼓勵學生個性化解讀文本。初中語文閱讀基于文本超越文本的教學過程中，教師可以從學生的背景、對生活的理解等角度出發，引導并鼓勵學生對文本進行個性化解讀，實現閱讀教學的生活化、個性化，而不再局限在文本本身和教材參考書的解釋中。語文閱讀教學中吸收部分后現代思想，該思想認為閱讀是生命活動，是精神生活、是自由生活、是智慧生活；在解讀文本時，任何人都不能說自己有獨特的理解和看法，從極端主義的角度來看，所有的見解、看法都具有旗鼓相當的特點；閱讀的意義不再文本本身，而是讀者與文本之間的互相交流；讀者和文本是相輔相成、相互關聯的關系。因此，在閱讀教學中，需要做到尊重學生來自于不同生活背景經驗的多樣化理解和感受，要鼓勵學生展開想象，根據閱讀文本內容嘗試說一說。在基于文本超越文本的閱讀教學中，只有做到尊重學生的背景和對生活的理解，鼓勵學生對閱讀文本進行個性化解讀，才能夠提高閱讀教學質量，提高學生閱讀能力。

6.基于文本超越文本的閱讀教學中，重視回歸文本。初中語文閱讀教學固然需要基于文本超越文本，但也需要最終回歸文本，這樣才能夠保證核心不變，避免出現跑題情況，學生的思維也不會出現“散亂活躍”的情況［4］。回歸文本需要有適度性，既要使得學生從深層次理解文本中的字、詞、句，也要能夠對其進行必要的價值觀引導，體現出語文閱讀教學的工具性、人文性以及“文道統一”的特點，尤其是最后一點需要重視，強化回歸文本。語文本身具有人文性特點，很多課文中都有明確的價值觀引導，其本質上對學生的價值觀發展有一定的引導作用，如果任由學生“創生”，可能起到反作用，影響學生價值取向的發展。從這個角度來看，基于文本超越文本的閱讀教學回歸文本具有必要性。當然，這也不是堅持“以本為本”進行閱讀教學的理由，關鍵需要在回歸文本、基于文本超越文本之間尋找一個平衡點，從而保證閱讀教學的有效性，進而實現提高學生閱讀能力和綜合素養的教學目的。

7.重視學生閱讀文本過程中的感受。閱讀文本的過程也是創造的過程，具有被引導的特點。每一位學生的生活背景、經驗以及個性氣質都存在差異性，閱讀相同的文本也會有不一樣的感受和反應，而這種感受和反應與學生的個性相符。通常，學生在閱讀過程中會對自己特別感興趣，或者認為重要的內容做出極具想象力的反映，將自己在閱讀時所獲得的感受與作者的寫作意圖進行對比，從另一個角度表達文本的內容，從而實現“基于文本超越文本”的閱讀教學目標。以《陌上桑》一課為例，在對使君形象進行分析時，教學參考書只是從階級觀念角度進行分析。筆者在教學中引導學生閱讀課文之后談一談自己的認識和感受。有的學生認為使君的言行可以理解，因為“窈窕淑女，君子好逑”；有的學生認為使君的行為過于草率，單憑羅敷的美貌便求婚；還有的學生認為使君敢于大膽追求自己的愛情等。而后筆者介紹最開始的說法，讓學生明白最初閱讀文本的人對使君的印象，而不是將這種觀念強加給學生。在這樣的閱讀教學中，使學生能夠從多角度認識事物，使其思維得到自然的拓展。可見，在初中語文閱讀基于文本超越文本的教學中，教師要重視學生的感受，才能保證教學效果。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，通過基于文本、超越文本的閱讀教學，不僅豐富了學生的學習思維，還可以培養學生形成良好的閱讀能力和閱讀習慣，促使學生可以靈活的解讀文本，并通過對文本的質疑，更深層次地理解文本的內涵。