幼兒園區角游戲與主題教育活動融合的策略

○ 山丹縣清泉幼兒園

幼兒的成長過程離不開游戲的陪伴。游戲不僅是幼兒健康成長的必然需求，同時也是幼兒培養興趣、學習知識的重要途徑。因此幼兒園根據幼兒教育需求專門設置了相應的區角游戲，但是由于幼兒教師對區角游戲對幼兒發展的重要性沒有充分的認識，以及受職業素質和客觀物質條件的限制，導致區角游戲沒能發揮其應有的作用［1］。要想提升區角游戲在幼兒園教育中的作用，就要將主題教育與區角游戲有機融合起來，讓主題教育以區角游戲的形式開展，使區角游戲成為主題教育的重要載體。因而，本文首先分析了區角游戲和主題教育的基本內涵及作用，進而探討了在幼兒教育中將區角游戲與主題教育活動相融合的策略，以期為幼兒教育工作的有效開展提供相關參考。

一、區角游戲和主題教育的基本內涵及作用

1.區角游戲的內涵。區角游戲是幼兒園根據不同的教育目標和不同階段的幼兒智力能力發展水平，且帶有一定目的性和計劃性，并按不同活動的性質將園區分設為不同的區域，從而為幼兒創造一個功能相對集中的活動環境。它可以讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿自主地進行學習和交往。其活動材料一方面要滿足安全性，確保活動材料的無毒無害，避免一些帶有鋒利棱角的活動材料在游戲活動中誤傷幼兒。另一方面活動材料要滿足生活化，貼近幼兒生活。區角游戲針對不同年齡階段幼兒的年齡特征而設計，其本身具備開放性、獨立性以及創造性等特征，可以讓幼兒根據自己的興趣愛好進行自主選擇，以自己習慣的方式參與游戲，在游戲中又可以進行自由發揮、自主創造充分展示自己。因而，通過特色鮮明的趣味活動，可以培養幼兒的學習能力，提高幼兒認知事物的水平和能力，這對于推動幼兒素質的整體提高具有積極的作用。

2.主題教育的內涵。主題教育活動是指圍繞當下熱點話題確立主題，并在主題明確的基礎上開展一系列綜合性的游戲教育活動。在幼兒園教育中，主題教育需要根據幼兒的實際情況來確定，首先在難度方面應該符合幼兒的認知標準，其次是要滿足幼兒長遠發展的需求，再次在活動內容上應該滿足幼兒的興趣，從而促使幼兒積極參與到活動中來。現階段針對幼兒的主題教育一方面是圍繞愛國主義和集體主義展開，通過一系列集體性游戲活動來進行社會主義核心價值觀的建構和熏陶，以及集體意識的培養；另一方面是圍繞情感培養來展開，比如以“我愛我家”“我身邊的動物朋友”等為主題培養幼兒的情感，其可以讓幼兒在活動中得到全面健康的發展。

二、將區角游戲和主題教育有機融合的策略

1.提供區角游戲環境，并提出明確的主題活動目標。在區角游戲活動中最重要的是要為幼兒提供一個良好的游戲環境，先從物質上保障區角游戲活動的開展；還要盡量做到游戲材料的完備，同時保障游戲的安全性。一方面是確保游戲材料的安全無毒，另一方面是要做好有效的安全防護工作。此外，就是在區角游戲開始前要設置好游戲的目標，再根據預期目標制訂相應的活動計劃。只有這樣才能夠將主題教育做到有的放矢，在充分發揮幼兒參與活動積極性的同時讓其能夠有所收獲。例如，在開展以“集體主義”為主題的活動時，首先要明確活動的目標，即要培養幼兒的集體主義精神，使他們學會關心周圍的同伴，照顧周圍伙伴的情緒變化，主動跟其他同伴交往，并在區角游戲中逐漸養成集體主義的精神，漸漸消除自私自利的觀念，從而培養活潑開朗、與人為善的良好品質。然后就要準備好開展與集體主義活動有關的游戲材料，確定好游戲的具體形式和內容，同時也要對預期的游戲效果進行評估。將一切準備就緒之后，就可以由教師帶領幼兒開展相關的游戲活動，讓幼兒在游戲中學習，在學習中游戲。再如，可以在區角游戲中開展“我是一名小小護士”的主題教育活動，可讓幼兒穿上提前準備好的服裝道具，有的幼兒扮演病人，有的幼兒扮演病人家屬，有的幼兒扮演護士，然后根據設計好的內容進行游戲表演。在此過程中教師可以對扮演護士的幼兒進行引導，讓他們思考除了打針吃藥以外還應該對病人和家屬做些什么來緩解他們的痛苦，增加他們的勇氣和信心，這樣幼兒在教師的引導下就會開始對扮演患者和家屬的幼兒進行言語上的安慰和關心。幼兒在游戲中明白了一個道理，即在一個集體中應該時刻給予身邊的人愛護和關心。

2.充分發揮教師在區角游戲中的引導作用。區角游戲活動要取得良好的效果，教師必須發揮好引導作用。在傳統教育中，教師是教學活動的主體，幼兒處于一個被動接受的位置。但是在區角游戲中，參與游戲的幼兒才是主體，而非教師。雖然教師不是區角活動的主體，但是在游戲活動策劃、組織上也發揮著不可替代的作用。尤其是在區角游戲開展的過程中，教師的主要責任是引導幼兒進行游戲活動，觀察他們的表現。通過仔細觀察，準確地了解幼兒在游戲活動中的具體表現和存在的不足，同時還要分析如何引導他們更好地開展游戲。通過對幼兒表現中存在的問題進行分析可以有效掌握現階段幼兒發展的需求，從而為主題教育活動的開展提供良好的信息基礎。比如，如果發現幼兒在區角游戲中集體意識較差，就可以開展以集體意識為主題的教育活動。在活動中教師還可以將幼兒游戲中的典型視頻播放給幼兒看，并將其作為典型素材分析，這對提升主題教育活動的質量具有重要的作用。在最后環節教師還要對幼兒的游戲結果做總結和評價，因為鼓勵和表揚是幼兒努力的動力，因此教師要多鼓勵幼兒再接再厲，給予他們充分的肯定，使他們在下次活動開展的時候能夠積極參與其中。同時，教師還要做到在保證活動有序開展且主題教育能夠有效進行的基礎之上積極地引導幼兒開展游戲，協調幼兒在游戲中產生的各種沖突［2］。例如，在區角游戲中兩個幼兒因為爭奪一個玩具而發生沖突，這時教師可以借助幼兒間的沖突開展以“明理謙讓，與人為善”為主題的主題教育活動；或借助一些動畫視頻、小故事來引導幼兒做一個謙讓有禮的人。在教師正面的引導下，發生沖突的幼兒能逐漸意識到自己的問題，并向對方道歉。

由此可見，在使區角游戲和主題教育相融合的過程中，教師發揮著獨一無二的作用。只有當教師積極轉變教育觀念，更好地服務區角游戲的時候，區角游戲才能充分發揮其激發幼兒創造性和積極性的作用。

3.充分發揮幼兒的主動性。在區角游戲活動的開展中，作為教學主體的幼兒園和教師必須明確幼兒才是區角游戲和主題教育的主體。因此要想發揮區角游戲和主題教育的積極作用，就要充分發揮幼兒在游戲中的主動性，使他們積極主動地參與到區角游戲中去。幼兒眼中的世界充滿了童話色彩，所以教師應該將活動區域的環境布置成幼兒喜歡的類型，這樣才能使幼兒感到更有親切感，在游戲活動中才能更加放飛自我，充分地展現自己。在活動主題、內容以及活動形式的設置上也要結合幼兒年齡以及成長背景，才能使幼兒在活動中充分發揮積極性和主動性［3］。

發揮幼兒主動性，最重要的是要做到讓幼兒主動說，讓幼兒去主動做，并且主動去思考，成為區角游戲真正的主人。在游戲規則的制訂上，要讓他們積極參與到其中，勇敢地表達自己的需求和想法。例如，在開展幼兒區角游戲時可以開展以“我是園中小主人”為主題的教育活動，增強幼兒主人翁的存在感。然后通過幼兒間的通力合作制訂出大家都喜歡的區角游戲方案。在方案的制訂過程中，教師要引導幼兒了解其他幼兒的興趣愛好，并積極采納別人的意見不斷完善活動方案。最后讓幼兒通過親身實踐來實施他們制訂的互動方案，在實施的過程中發現問題并及時做出相應的調整。在整個過程中幼兒的組織能力、創造能力、表現能力等都得到了很好的發揮與提升，而且這種由幼兒主導設計出的區角游戲更能夠調動幼兒的主動性、創造性和積極性。通過區角游戲和主題教育的結合，幼兒更容易在游戲中接受主題教育。這一方法將區角游戲和主題教育都推到了一個新的高度。

區角游戲和主題教育相結合的趨勢是不可阻擋的，不僅在于二者之間可以相互促進，更在于二者的結合能更有效地提高學前教育的質量和水平。但是，就目前而言，我國大部分幼兒園在將主題教育和區角游戲結合上做得還不夠。例如，主題教育和區角游戲之間的結合不夠緊密、空喊口號落不到實處等，這些都是當前推進區角游戲和主題教育相結合的絆腳石。為此，作為幼兒教育工作者要探索更多、更新、更有效的結合方法，從而全面提升幼兒園區角游戲活動的水平和質量。