幼兒園美工區活動探究

○ 蘭州市城關區五泉幼兒園

幼兒園美工區為幼兒提供了一個培養感受、欣賞、表現、創造能力的基本場地。在美工區內，教師可以提前準備多種材料和工具，供幼兒參加活動時自主選擇。在活動中，幼兒可選取不同的材料和工具，既可以獨立操作，也可以與同伴合作，用繪畫、手工等方式，表達自己的主觀意愿和興趣愛好，鍛煉動手能力，體會創造活動帶來的愉悅感，獲得良好的實踐體驗。筆者結合工作實際，談談關于幼兒園美工區活動的一些探索和研究。

一、美工區的含義

了解美工區的基本含義。區域活動也稱活動區活動，它是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質的游戲［1］。美工區是八種區域類型之一，顧名思義，美工區是指活動室內專門為兒童提供的美術活動的區角，又稱美勞區、美術區［2］。美工區提供美術活動需要的設備和材料，面向所有幼兒開放，滿足幼兒隨時進入區域、自主選擇、開展美工活動的需求。在幼兒園區角活動中，幼兒園美工區活動是特色鮮明的一種區角活動，與日常美術領域教學活動相輔相成，幼兒園不同年齡班都應根據已有的條件，為幼兒創設科學、適宜的美工區環境。

二、美工區的創設

1.創設美工區的基本要求。在美工區規模與位置方面，教師根據美工區活動的特點、創設美工區域空間時，要考慮空間布局、幼兒人數、操作條件的現實狀況，確定美工區域的活動規模（滿足2-5人小組活動），可以選擇在采光充足的窗邊或長廊，并兼顧與其他區角的互動性，美工區活動的開展離不開幼兒的創造性展示，而幼兒的創造性展示是幼兒通過對美工材料的分解、組合來展現的。美工形式的多樣化決定了準備材料的多樣化。在分類布局方面，考慮到幼兒的年齡特點，教師必須要做到合理規劃，盡可能達到美工區活動的預設目標。比如將常見的柜子、貨架、收納盒等充分利用起來，用柜子、貨架作為區域間的隔斷，保證美工區活動順利進行。同時，操作臺是美工區域活動的重要組成部分，不同類型的美工區域活動對應不同的操作臺，教師也要相應選擇合適的收放工具。如幼兒坐著進行粘貼活動，桌椅可作為操作臺面，收納盒可用來收放工具；如幼兒站著進行畫板拓印活動，能調節高度的畫架可作為操作臺面，開放式小貨架可作為收放工具。

在規則與標識方面，教師要為幼兒提供豐富多彩的創作材料和色彩元素，目的是培養幼兒在多種環境下具備發現美、欣賞美、創造美的能力。教師在開展區域活動的同時，還要注意多種材料的有序擺放，為幼兒隨時參與美工區活動做好準備。尤其需要注意的是結合幼兒的年齡特點，合理設置相應的幼兒入區要求和規則。如用標識指示進入美工區的人數；用標識指示工具使用的方法步驟；用標識指示廢棄物放置的位置等，幫助幼兒建立美工區活動的規則意識；用標識引導幼兒主動整理材料與工具，教師則在一旁指導，及時表揚幼兒的創作，培養幼兒的自主動手實踐能力。

2.美工專室空間設置。在功能區設置方面，借助美工專室獨有的環境優勢，教師可以將生活手工藝與美工活動區域功能有機融合起來，將專室規劃出木工區、彩繪區、塑形區、布藝區、造型區等，使幼兒活動與生活息息相關。為方便幼兒手工操作，各區間配套可設置富有藝術形象的材料箱、作品展柜和材料箱等作為分區隔斷，有機地劃分開各個區域，既獨立又彼此相通，從而形成美工專室獨有的空間格局。

在管理模式方面，美工專室由于功能多、受眾面廣，教師對相關課程內容設置、材料工具準備的工作量很大，教師可嘗試“化整為零”的美術專室管理模式。第一步，教師可根據各自的專長和興趣，進行功能區認領；第二步，結合各年齡段幼兒創美能力發展的目標，設置以生活化、游戲化功能區活動形式為特點的美工活動內容；第三步，根據課程內容進度、操作規范、資料工具投放要求，設計各類標識、操作路徑、活動記錄等；第四步，根據幼兒興趣、活動記錄和反饋情況，調整活動內容和操作要求。

在材料工具與規則方面，美工專室活動區具有服務于幼兒園各年齡段幼兒的特點，所需美工材料工具數量和種類較多。與班級美工區的材料工具投放不同的是，專室各功能活動區的材料和工具都按區單獨設置和管理。例如，在造型區，活動所需的材料和特殊工具分年齡段投放，并用特征不同的材料盒、工具箱分類擺放，起到提示幼兒規范取放的作用。再如，小、中、大班用不同顏色標識區別，以便教師在各班專室活動時，根據標識取放物品，做好相應的活動準備。

三、美工區活動和幼兒園美術教育的關系

1.美工區活動和幼兒園美術教學的相同點。不論是美工區活動還是美術集中教學活動，都指向美術領域，旨在培養幼兒的美術能力。兩項活動的內容基本一致，都以繪畫、手工和美術欣賞為主要活動內容。兩項活動的主題也部分相同，教師可把美術集中教學活動中幼兒要欣賞的作品或完成的作品放在美工區，作為集中教學活動的預備或延伸。兩項活動的規則基本一致，和美術教學活動一樣，幼兒在美工區的活動也要遵守美術教學活動的一般規則。例如，工具的使用方法、材料的整理規范、與人合作等基本要求。另外，美術教學活動離不開教師的組織與引導，幼兒雖在美工區活動中的自由度更高，但同樣離不開教師的指導。

2.美工區活動和幼兒園美術教學的不同點。美工區活動和美術教學活動也有許多的不同，主要表現在活動時間、教師指導、活動形式、自由選擇、幼兒的自我管理等方面。美術教學活動一周開展1至2次，由教師根據班級教學目標、月目標和周目標提前設計；而關于美工區活動室常規的區角活動，基本每天都有幼兒參與。美術教學活動中，教師的指導大多數是面向全體幼兒的，活動目標的設計以大部分幼兒的水平為基礎；而美工區教師的指導主要集中在個體上，教師根據幼兒個體的水平對其進行有針對性的指導［2］。在美工區，幼兒基本上是個體活動，幼兒是自己的管理者，每個幼兒有更多選擇的機會，可以自主參與喜歡的活動，可以和其他幼兒進行合作，活動形式更加自由。而在美術教學活動中，教師是活動的管理者，幼兒需要按照教師的指引參與活動。

四、美工區在幼兒園活動中的不可代替性

通過以上的對比，我們可以看出，美工區活動和美術教學活動在許多方面都有各自的優勢和特點。在美術教學活動中，幼兒的活動時間和材料較有限，教師只能設定主要目標，選擇主要的操作方法，幼兒只能進行基本嘗試，所完成的作品數量有限。而在美工區中，幼兒活動的時間很靈活，活動材料也很充分，能夠很好地彌補美術教學活動中的欠缺，實現更好的延伸育人。在美術教學活動結束后，對活動感興趣的幼兒可以在美工區開放的任何時間繼續參加相關活動。因此，開展好美工區活動，對助力幼兒更好地成長十分重要。

一個材料豐富、氣氛活躍的美工區更能使幼兒專注于自己喜歡的活動，激發他們的創作欲望。幼兒的美術知識和技能往往需要通過反復的練習和操作才能掌握，在短短幾十分鐘的美術教學活動中，幼兒練習的機會有限，主要在于激發幼兒的興趣，使幼兒學會基本方法，進而能夠初步嘗試。而對活動有興趣的幼兒不會滿足于一次活動，也難以通過一次活動就做得很好。因此，重復練習是必要的，而且往往在重復參加的過程中，幼兒才能有更多創造性。美工區正是幼兒重復參加活動的場所，在那里幼兒可以根據自己的需要反復進行感興趣的美術活動。在這個過程中，幼兒的需要得到了滿足，美工技能也得到了發展。美工區是一個相對自由的活動空間，在那里幼兒可以自由取用材料，自由確定創作主題，自由選擇創作方法，自由分配創作時間。相對于美術教學活動，幼兒在美工區的美術創作更能彰顯個性。

五、美工區活動中容易出現的問題

盡管美工區活動對幼兒美術能力的發展有著重要的作用，但在現實的幼兒園美工區活動中，依然有一些出現的問題。如美工區活動內容的選擇與常規教學的周或月主題相似，教師依據常規教學的周或月主題確定近期美工區活動的內容，事實上這在很大程度上限制了幼兒的體驗范圍，限制了幼兒對新鮮事物的認知水平。

另外，教師對幼兒區域活動的觀察記錄和評價欠妥。部分教師對于幼兒活動的觀察記錄方法掌握不到位，觀察記錄不完善。而沒有觀察就沒有評價的發言權，又因為部分教師對區域活動的意義和作用不清晰，導致美工區活動結束時，教師對幼兒各方面的評價不客觀、不準確；或者由于教師在思想上不重視美工區活動對幼兒的作用，評價較片面，使得美工區活動缺乏完整性。由于評價的缺失，幼兒在活動中的表現沒有及時得到認可和點評，幼兒的相應能力水平得不到有效提升。長此以往，幼兒逐漸失去學習的自主能動性。對此，教師必須格外重視，有效避免類似問題的出現。

六、教師發揮在美工區活動中的指導作用

美工區活動中，教師啟發式的指導和和諧的師幼互動關系是幼兒相關活動開展的有力支持。教師的有效指導能發揮提高幼兒創意思維品質的作用，可以將教師的指導分為介入式直接指導和觀察式間接指導。活動的具體技藝技巧、活動的具體要求、參與活動的幼兒能力等都影響著教師指導作用的發揮。教師能否選擇適宜的指導方法也決定著美工活動的效果，應遵循具體問題具體分析的科學方法。同樣，進行美工區活動的幼兒也存在個體差異，這就要求組織活動的教師要用準確、發展的眼光觀察幼兒的活動過程和效果，做好相關的區域觀察記錄，以便判斷每個幼兒的最近發展區。并以幼兒合作者的身份去尊重和理解幼兒的興趣、行為，扮演好幼兒支持者的角色，鼓勵幼兒大膽地表現和創造，教師適時地提供指導。期間，教師要做到會“忍”、善“推”、裝“傻”、露“喜”，成為幼兒創意美術活動真正的合作者、支持者和激勵者。

總之，教師要善于改善條件、創造條件，讓幼兒積極參加各類美工活動，充分利用現有資源創設活動環境，引導幼兒積極參與活動，使幼兒園美工區活動為幼兒快樂成長插上想象和創造的翅膀，飛得更高、更遠。