初中群文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)初探

○ .靖遠(yuǎn)縣劉川教育管理中心；.靖遠(yuǎn)縣五合中學(xué)

群文閱讀教學(xué)既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新，其改變了原有閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，更好地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的閱讀面和知識面，同時(shí)也讓學(xué)生積累更多、更豐富的文學(xué)知識，有效提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。下面，筆者就初中群文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)提出幾點(diǎn)意見，和同仁共勉。

一、融匯閱讀素材，注重中心議題的設(shè)計(jì)

議題的最大特征在于多元性和可討論性，也就是說議題給予教師和學(xué)生一個(gè)思考和賦予意義的廣泛空間，讓教師和學(xué)生可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，充分與文本對話，從而形成不同見解。中心議題就是與選文緊密結(jié)合，且具有師生共同討論價(jià)值的科學(xué)有效的一個(gè)或幾個(gè)話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，融匯閱讀素材，注重中心議題的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生更好地帶著問題去閱讀。

例如，在教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》這兩篇寫景文章時(shí)，教師可以遵循提升學(xué)生“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”這一基本素養(yǎng)，設(shè)置閱讀教學(xué)的中心議題——“寫景抒情類散文的作者是怎樣抓住景物特點(diǎn)并呈現(xiàn)出來的”。在課堂教學(xué)中，教師可以引入林斤瀾的《春風(fēng)》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、劉大杰的《成都的春天》等寫景抒情的名篇，讓學(xué)生嘗試分析概括其文分別描繪了一幅怎樣的景，作者又是如何來寫景的，運(yùn)用了怎樣的修辭和表達(dá)方式，抒發(fā)了怎樣的情感。這樣，學(xué)生能在不同的文章中感受春的勃勃生機(jī)、冬的詩意溫情、秋的斑斕色彩。

二、共享集體智慧，注重議題的多元理解

集體的智慧和力量是無窮的，著名教育理論家夸美紐斯曾說過：“在學(xué)生方面，集體的學(xué)習(xí)智慧在于不僅可以產(chǎn)生效用，互相激勵(lì)互相幫助，而且可以產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與的意識，使學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的知識感悟和身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，組織集體智慧的討論課堂，讓學(xué)生在合作中獲得自我認(rèn)識和體驗(yàn)，在集體智慧的共享中建構(gòu)自己的知識體系，提升自己的思維能力。

筆者在導(dǎo)讀曹操的《觀滄海》，李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，王灣的《次北固山下》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》時(shí)，讓學(xué)生在充分理解詩意的基礎(chǔ)上，注重學(xué)習(xí)詩人“壯志未酬”和“以怎樣的人生態(tài)度去面對自己或友人的人生變故和遭遇”，以及“理想和抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)都需要具備哪些條件”等多元議題的集體討論和理解。課堂上學(xué)生可以選擇自己感興趣的議題，交換自己的理解和認(rèn)識，在思想的激蕩和碰撞中共享學(xué)習(xí)智慧，共同進(jìn)步，共同提高。

三、優(yōu)化閱讀策略，構(gòu)建高效討論課堂

要在課堂上抓住學(xué)生的眼球，不斷開闊他們的視野，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，教師對學(xué)生的感受，哪怕是很小、很細(xì)微的都要給予充分肯定，珍視每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，優(yōu)化閱讀策略，構(gòu)建高效的討論課堂。

筆者在教學(xué)《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》《社戲》《藤野先生》《少年閏土》時(shí)，特地利用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生討論“成長”和“孤獨(dú)”的話題。今天的孩子大部分都在父母的呵護(hù)下無憂無慮地成長，缺乏面對磨難的承受力，沒有感受過魯迅先生的成長苦難和獨(dú)自求學(xué)的艱辛。但是課堂上，學(xué)生就“成長”和“孤獨(dú)”的話題討論得非常熱烈，原來他們也有成長中的小煩惱。順勢，筆者推薦了曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，史鐵生的散文集《我與地壇》，美國著名作家馬克·吐溫的小說《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》三部整本的課外閱讀書目，讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀，感悟成長，理解孤獨(dú)，了解不同的時(shí)代和社會(huì)，思索人生，學(xué)會(huì)珍惜親情和友情，培養(yǎng)學(xué)生健康樂觀、積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

提高初中群文閱讀教學(xué)的有效性，教師需要提前做大量的工作，提前充分系統(tǒng)地理解選文，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，融匯不同的閱讀素材，共享集體智慧，構(gòu)建高效討論課堂。要注重和學(xué)生的溝通和交流，提高學(xué)生閱讀的興趣，豐富學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文知識的運(yùn)用。