初中語文特色家庭作業設計初探

○ 高臺縣城關初級中學

作為一種檢驗教學水平，鞏固教學成果的手段，作業本質上是課堂教學的延伸。有效的課堂教學能夠使學生接受新的知識，但是隨著時間的推進，新的知識難免被遺忘，家庭作業無疑是對抗遺忘的有效途徑。除此之外，家庭作業還應當起到擴展學生知識，激發學生興趣，為學生培養多方面能力的作用。但是從現狀來看，在初中語文教學中，很多教師對作業的布置僅僅停留在鞏固知識的層面上，這樣在激發學生興趣，培養學生能力方面的作用十分有限。所以初中語文家庭作業的布置應當以特色化、開放化的形式為主，發揮作業的精確作用。本文欲通過對初中“特色化”作業內容及形式進行分析，探索出更適合學生綜合能力的作業布置方法，以期達到更好的教學目的。

一、初中語文家庭作業的重要性

初中生往往有著極強的求知欲和強烈的好奇心，對于重復而枯燥的事物往往懷有抵觸情緒［1］。合理的作業設計能抓住學生求知欲強烈的特點，以豐富的形式引導學生主動探索，避免過于注重書本知識而輕視其他方面的發展。做了二十年的初中語文教師，筆者發現寫作文是一項讓大多數學生心生恐懼的作業，不論是成績突出的優秀生，還是學習吃力的后進生，一聽到寫作文大都面露難色。雖然筆者也一直嘗試精心備好作文課，力求能給他們指點迷津，但都收效甚微。究其原因，主要在于學生缺乏寫作素材，單薄的生活體驗使作文內容大多是老生常談，無病呻吟。對此，筆者在布置作文時選取學生感興趣的話題，往往效果更佳。

二、初中語文特色家庭作業的布置與設計

從教學的角度來說，語文學科涉及到的領域廣，涵蓋內容多，所以需要設置豐富多樣并且行之有效的作業。以往傳統的語文作業從形式和內容來說，局限性都比較大，過于注重書本知識和所謂的標準答案，常常以背誦、抄寫、閱讀、作文等方式進行。這樣的作業無疑是單一而乏味的，既不能提升學生的綜合能力，又容易讓學生因厭煩而產生抵觸情緒。對此，筆者嘗試探索了具有特色的語文作業，具體而言就是設計了一些需要學生動嘴、動手的作業。例如，教師節之際，讓學生為自己喜歡的老師準備節日賀卡；母親節來臨，要求學生為媽媽做件事情等。此類家庭作業立足學生的生活經驗，圍繞語文學習開展，兼具自主性、開放性、探究性。從實踐效果來看，這一設計取得了較好的效果。

（一）特色作業的內容設計

注重家庭作業的特色性并不意味著內容的設計要完全拋開教學內容，相反，可以將書本內容和學生的日常生活相結合。所謂特色作業，就是比傳統的作業題材更廣泛，思路更開闊，使學生能夠在完成作業的同時，馳騁自由的思想，發揮想象力和創造力。

1.不局限于教材。許多教師在課后作業的布置過程中一味地圍繞教材內容。其實，教材為教學提供的僅僅是一個框架，框架里的內容需要任課教師自己去填充。所以，特色作業的布置應當不局限于教材，只作為對教材的延伸［2］。例如，筆者曾要求學生在看電視的時候觀察廣告語，并且以不同的特點對句子成分進行劃分，依據劃分結果進行改變，套用在其他不同種類的商品上。這個作業雖然與教材內容無關，但學生興趣十足，在后續的課堂交流當中，學生展示了各種新鮮有趣的廣告詞，在改編過程中展現的創造力也是令人驚嘆的。這樣的作業內容培養了學生對語言的興趣，使其更好地把握了句子成分，積累了語文素材。

2.不局限于語文學科。語文不同于其他學科的一點在于它的內涵十分廣闊，所以語文作業的布置不應當僅僅拘泥于所謂的語文形式［3］。例如，在學習了《背影》這一課后，筆者向學生布置了一項較為特殊的作業，讓大家為自己的父母做一件他們期待已久的事情。從課文內容來說，這項作業很明顯與文章內容沒有多大關系。但是從作業完成后的反饋情況來看，通過為父母做一件小事，使得學生與父母之間的感情得到了有效溝通，這樣的溝通使很多學生開始認識到父母的節儉與操勞，從而反思了自己日常生活中不當的地方［4］。對于狹義上的語文知識學習來說，這項作業似乎沒有什么大的作用，但是這樣的情感教育使學生釋放了最真摯的情感，遠比學到一些書本知識讓人欣慰。語文教學的職責也在于情感教育，讓學生體會并且學會真善美才是終極目的［5］。

3.注重文化素養的提升。除了對專業知識技能的培養外，語文學科更為重要的是對學生人文素養的熏陶，使得學生能夠在語文學習的過程中形成良好的價值觀、人生觀，從而真正感受到語文的魅力。語文學科的特殊性在于，其內容從單個的字詞到斐然的篇章，無不蘊含著中華文化廣博的魅力，對培育學生的文化素養大有裨益。所以在教學當中，教師可以充分運用中華文化博大精深的美感，陶冶學生高尚的道德情操和道德審美，使學生的精神世界更加豐盈。

具體來說，語文教師應當借助文學典籍，立足學科特點進行各個教學環節的設計，將學科內容當中包含的文化素養，切實轉化為學生的文化素養。于布置作業的環節而言，在進行漢字教學相關的作業設計時，也要重點挖掘其蘊含的文化特征［1］。我國漢字既是具體知識的載體，更是中華文明傳承的載體，豐富的文化精神內涵蘊含其中。所以在布置作業時，可以適當讓學生探尋漢字的源頭，學習不常用的甲骨文等，從而提升學生對中華文化的認同，培養學生對祖國語言的熱愛。此外，對學生進行文化素養教育，也需要依托文學經典。文學經典相對于一般的文本來說更具有廣度和深度，其內容能夠映射社會、打動人心。在作業設置時，教師應當注重對經典文化作品的運用，通過閱讀、表演等形式，將作業布置給學生，使學生能夠更為深入地探究文學經典當中的韻味。筆者在教學實踐當中曾設計過一項作業：請你選取《紅樓夢》當中的任意角色，按照自己對作品的理解演繹該角色，并且揣摩作者對這一角色的情感。這項作業在實踐中獲得了較好的效果，使學生身臨其境地感悟經典，提升自己的文化素養。

（二）開放作業形式

1.不局限于書面。特色語文作業在形式上可以有更加多樣的方式，而不僅僅要局限于書面的形式，任何能夠提升學生語文能力的形式都是有意義的［3］。例如，在完成《黃河頌》授課后，筆者為學生布置了詩朗誦形式的作業，要求學生在自習課時完成分組，進行詩朗誦比賽。在整個作業的完成過程中，學生表現出了極強的興趣，并且每個學生都全力以赴，為小組的榮譽而戰。朗誦聲情并茂，不但準確把握了課文內容和情感，還附加了自己的理解和詮釋。

2.開放作業時間。一般來說對于家庭作業的完成，都有一定的時間限制，每天課后布置的家庭作業通常都會要求第二天一早提交，這顯然是大多數語文教師和大多數學生都默認的時間限制。但是特色性語文作業的布置，對于時間的要求應當更為寬松，應讓學生以充足的時間和充足的經歷去體驗作業，而不是爭分奪秒去完成作業。尤其在布置作文時，更應當弱化時間的限制，讓學生去觀察生活、體驗生活，從而寫出有靈魂的文章［4］。對于這一點，筆者常常以兩個星期為限，布置一個話題或者要求學生自己尋找話題，單人或者是小組協作，完成自己的觀察和研究，寫出真實而有價值的內心所想。這樣的作業雖然耗時很長，但往往會取得令人滿意的效果。

作為課堂教學的延伸，作業對于檢查和鞏固教學效果有著極為重要的意義。但是，有相當一部分教育工作者只看到了作業對于課堂教學效果的鞏固作用，而忽略或者淡化了作業對教學的補充作用，也忽視了作業對學生綜合素養的培養功能。教師在課堂教學結束后布置作業，并不僅僅是為了讓學生鞏固所學知識，更是要培養學生的價值觀和人文素養，以達到將知識、能力、情感等內化吸收。

所以在設計作業的時候，要更多地考慮學生的年齡特點和創造力，布置合理而有價值的特色作業，全面提升學生的語文素養，使教學取得更加良好的效果，讓語文學科成為真正培養“人”的學科。