分析原因找癥結(jié)有的放矢增實效
——淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改實效性的策略

○ 蘭州市城關(guān)區(qū)新橋小學(xué)

批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對于指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時，它也是教師和學(xué)生溝通的重要途徑。然而在實際批改作業(yè)的過程中，部分教師對作業(yè)批改缺乏正確認(rèn)識，將評判對錯工作結(jié)束視為批改作業(yè)完成。其實，評判對錯只是批改作業(yè)的第一個環(huán)節(jié)，它僅僅是其中的一個組成部分。評判對錯后，教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)中暴露的思維問題、認(rèn)知問題、知識問題等認(rèn)真分析，并結(jié)合學(xué)生暴露的問題反思自己的教學(xué)，尋找到可行的、科學(xué)合理的對策，以便對學(xué)生的不足進(jìn)行彌補(bǔ)、訓(xùn)練，從而對自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行完善、提升。此時，批改作業(yè)才算是真正結(jié)束。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何提高作業(yè)批改的實效性，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、目前教師作業(yè)批改中存在的問題

1.認(rèn)知問題。部分教師對作業(yè)批改的理解存在認(rèn)知問題，他們誤認(rèn)為，作業(yè)批改僅僅是對錯的判斷。由于認(rèn)知錯誤，教師必定將關(guān)注點(diǎn)放在評判題目的正確與否上，忽視了學(xué)生的思維方式、思維特點(diǎn)以及出現(xiàn)錯誤的原因分析等，導(dǎo)致作業(yè)批改變?yōu)殄e誤識別。

2.輕思維過程，重錯誤分析。實際教學(xué)中，大多數(shù)教師對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤比較重視，也能從知識層面進(jìn)行分析，明確學(xué)生知識方面的欠缺和理解中的失誤，但是很少有教師分析學(xué)生的思維過程和思維方式。由于缺乏關(guān)注，教師無法及時了解學(xué)生思維中存在的問題，從而影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而對學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。

3.作業(yè)批改方式單一。大多數(shù)教師習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，對學(xué)生做對的題目缺乏研究。學(xué)生不知道自己作業(yè)中做得好在什么地方。而對做錯的題目，也沒有給出針對性指導(dǎo)。

4.缺乏批改后的反思。作業(yè)批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生之間交流、反思教與學(xué)之間問題的重要依據(jù)。然而，一部分教師判斷學(xué)生作業(yè)正確與否后，僅僅對學(xué)生作業(yè)中暴露出來的知識層面的錯誤進(jìn)行了深思，也采取了有效措施，并對學(xué)生進(jìn)行了針對性訓(xùn)練。但是，對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因、自己教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)活動的開展和對學(xué)生思維的引導(dǎo)等方面存在的問題反思較少，甚至沒有。由于缺乏反思，教師無法實現(xiàn)“自知”，完善、改進(jìn)、提升就成為一句空談。這也是教師教學(xué)技能無法提升的一個非常重要的原因。顯然，缺少反思這一環(huán)節(jié)，作業(yè)批改的效果必然會大打折扣。

二、提高作業(yè)批改實效性的策略

1.改變觀念，明確認(rèn)識。作業(yè)批改和對作業(yè)對錯的評判不能劃等號。對作業(yè)對錯的評判僅僅是作業(yè)批改的第一步，是為批改后的反思提供依據(jù)。因此，教師必須重新認(rèn)識作業(yè)批改，對評判作業(yè)對錯的目的、評判后的反思以及反思的內(nèi)容、方法要心中有數(shù)。正確認(rèn)識作業(yè)批改，才能在執(zhí)行過程中做得更有效、做得更扎實。

2.批改作業(yè)不能僅僅評判對錯，必須結(jié)合針對性的評語引導(dǎo)學(xué)生改正、反思，進(jìn)而彌補(bǔ)、提升。教師批改完學(xué)生的作業(yè)后，要及時將作業(yè)下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師的評語，明確應(yīng)該努力的方向。這就要求教師不僅僅要告訴學(xué)生對錯，還要讓他們知道，做對的，用的方法好不好，好在哪里？做錯的，為什么錯了？是知識理解錯誤，還是思維方式錯誤？正確的方向在哪里？如此，才能為學(xué)生提供明確的改進(jìn)、提升的目標(biāo)和方向，也為學(xué)生反思學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

3.重視學(xué)生的思維過程。做作業(yè)的過程，也是學(xué)生思考的過程。因此，作業(yè)能明確地反映出學(xué)生的思維過程。教師批改完學(xué)生的作業(yè)后，除了從知識層面分析，還要分析學(xué)生的思維方式。比如，一道題目學(xué)生雖然做對了，但是繞了很多彎，做了很多無用功，這說明學(xué)生的思維是低效的。再比如，一道題目學(xué)生雖然解答的過程中出現(xiàn)了錯誤，但想法獨(dú)特、有意義、有創(chuàng)新，這依舊說明學(xué)生的思維高效。對學(xué)生思維過程的分析，是了解他們思維特點(diǎn)的重要方式，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的參考依據(jù)。因此，教師要在學(xué)生思維過程的分析上下足功夫、做好文章。

當(dāng)然，要真正提高作業(yè)批改的實效性，教師除了做到上述三點(diǎn)外，還需要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)，進(jìn)而明得失、巧改進(jìn)。