基于研學旅行的學生生物核心素養培育

○ 張掖育才中學

生物研學旅行是旅行和生物教學相結合的一種新型生物教育教學實踐方式，是課堂教學的重要補充、發展和延續。研學旅行不但提高學生知識結構的全面性、科學性和可操作性，還對大自然各種生命現象的探究和學生學科素養的培養有積極意義，并且對學生解決實際問題、團結協作、自我約束管理等各種核心素養的建立有良好的教育功能。

一、研學旅行核心概念界定

廣義的研學旅行是由教育部門發起的，根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式進行旅行，有效拓展學生視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加其對集體生活方式和社會公共道德的體驗［1］。

狹義的生物研學旅行是利用本地豐富的旅游資源和生物資源，結合初中生物教學開展研學旅行，組織學生開展觀察活動，認識本地生物、人文、歷史、地理，豐富學生學科知識，拓展學生視野，應用所學生物知識解釋、解決生產生活中的某種現象，感知生態系統的多樣性。主要組織形式是以學生活動為主，組織學生進行生物多樣性的觀察活動，實地調研，發現生物活動的規律，建立熱愛大自然的情感價值觀。

二、初中生開展研學旅行的必要性分析

1.國家基礎教育發展的需要。從國家層面來看，尤其在西部地區，對于基礎教育的發展需求更加強烈，國家提出研學旅行是培育學生踐行社會主義核心價值觀的重要載體。西部地區基礎教育的發展相較中東部地區還有一定距離，正好借此契機充分利用西部獨特豐富的旅游資源，提高西部地區基礎教育的發展質量。

2.中小學與國家教育方針接軌的需要。從學校層面來看，受教育體制的限制，學校教育長期集中在課堂教學上，學習途徑較單一，而研學旅行是在基礎教育的基礎上，擴展學生的學習途徑，豐富學生的學習生活，提升學生核心素養，將學校教育與校外教育相結合，將課本抽象知識與現實具體內容相結合，使學生知識結構的建立更加貼近生活，貼近自然。

3.學生的內在發展需要。從國外研學旅行的成功經驗和國內試點地區取得的階段性成果來看，研學旅行不但提高了學生知識結構的全面性、科學性和可操作性，還對學生解決實際問題、團結協作、自我約束管理等各種獨立人格的建立有良好的教育功能。

4.初中生物課程發展的必要性。目前，初中生物課本中的內容設置主要目的是引起學生探索生命奧妙的興趣，初步體驗和感知生物這門學科的魅力所在，但是一味局限于課堂，根本無法達成課程目的。通過研學旅行，將生態系統與生物多樣性等主要課例與旅行結合起來，增強了課堂內容的生動性和有趣性，也使生物課程由抽象走向具體。

三、基于研學旅行培養學生生物核心素養的策略分析

1.明確研學旅行的目標、主題。首先，在研學旅行之前，需要與學生明確研學旅行的價值，并不能與一般意義上的旅游、夏令營混為一談，需要明確研學旅行的最終目的是“研學”，旅行只是我們研學的方式。如果學生與教師背離了這一目的，那么研學旅行不但不能有效開展，而且學生核心素養的培養化為空談。其次，目前市面上出現了各種各樣的研學旅行產品，學校在選擇研學旅行產品時切不可迷失方向，應當依從學校辦學理念，以學科特點為出發點，學生學情為落腳點，為師生量身定做適合開展的研學旅行產品。同時，要善于挖掘與利用當地的旅游資源和人文景觀，以當地學生熟知的旅游景點作為研學旅行的基地，既能降低研學旅行的成本，也能促使學生增進了解家鄉、熱愛家鄉的感情。最后，教師在開展研學旅行之前，要進行充分準備，根據學生的學情、課程的教學目標與教學內容，設計與課程內容相契合的活動，在研學旅行過程中，帶著問題與目標，與學生一起展開探索之旅。

2.融入課程體系，提升核心素養。在《關于推進中小學生研學旅行的意見》一文中，教育部就明確要求：“各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合”。將研學旅行與課程體系相融合是最好的開展方式，這就要求學校與教師按照課程標準，根據學生的心理發展特點，目前的知識水平以及學科特色打造相應的研學旅行活動。以初中生物為例，將研學旅行與生物多樣性這節課有機融合，在研學旅行的過程中，讓學生體會物種多樣性與生態系統多樣性，并且做好研學報告，再引發基因多樣性思考［2］，這樣研學旅行的開展就是有目標的，有任務的，并激發學生的好奇心與求知欲，對于學生核心素養的提升很有幫助。

3.堅持以學生為本，促其全面發展。學生是教育的主體，不論是傳統意義上的課堂教學方式，還是研學旅行方式，堅持以學生為本的教學才是真正意義上的有效教學方式。研學旅行是通過創設真實、直觀的學習情境，在課堂以外的場所開展的教學活動，把學生與外部世界緊密聯系起來，從傳統意義上的“聽、說、讀、寫”，拓展為“看、摸、嗅、嘗”等更為親密的體驗式學習，不僅對課本中原有的知識加深了記憶與理解，并且在原有知識的基礎上，提升了更高維度的認知，引發了新的思考。所以，在開展研學旅行之前，就需要學生親自參與到整個活動的方案設計、策劃、分工中去，并從學生的需求與興趣點出發，尊重學生的意愿與要求，確保每一個學生都能參與到活動的整個過程中。在開展過程中，教師要抓住每一個教育機會，使學生的全面發展和個性發展都得到兼顧。在活動結束后，也應該由學生按照學習小組的形式總結和分享學習收獲。

4.完善評價體系，豐富評價方式。研學旅行不同于一般意義上的旅游，一般的旅游只注重旅游的過程體驗，而研學旅行注重的是旅行結束后的收獲與成長。如果不建立完善的評價體系，那么研學旅行很難達到預期的效果。教育主管部門和教育機構，面對如今越來越普及的研學旅行，應當盡早將研學旅行納入學校的德育評價體系，將學生整個研學旅行活動中涉及的活動與行為進行量化，在研學旅行的過程中根據學生們的表現給予獎勵和處罰；研學旅行活動結束后，還可以開展一些攝影、繪畫、征文等活動進行比賽與總結，多方位地進行評價。這樣既可以規范學生的行為，還可以激發學生的積極性，最重要的是引導學生更好地完成研學旅行中的教學任務，真正達到有教育價值的目的。

5.加強人才儲備，培養研學導師。近年來，越來越多的教育主管部門、教育機構、學校、旅行社等紛紛加入到研學旅行活動的開展之中，伴隨著研學旅行在我國的全面發展，越來越多的問題也日益凸顯，究其原因是教師團隊的不專業造成的。雖然國家針對研學旅行進行大量的資金投入，但是對于研學導師的培訓資金劃分極少。目前要促進研學旅行專業化，培養專業的研學導師是重中之重。首先，學校以及教育機構開展研學導師培訓班和座談會，在培訓過程中，總結經驗，發現問題，提出策略。其次，國家出臺相應政策，加大研學導師培訓投入，讓有興趣的年輕教師積極投身研學旅行活動。最后，學校將研學旅行納入教師個人業績考核，對于表現優異的教師給予獎勵。

6.開發初中生物研學旅行校本課程。將研學旅行與相應的課程體系相融合是研學旅行開展的必要條件。開發相應的研學旅行校本課程，既可以將研學旅行納入課程體系，又可以結合當地的旅游資源編寫研學旅行教材，還可以針對學生的學情設計合理的教學內容。因此，開發研學旅行校本課程勢在必行。當前學生使用的初中生物課本中涉及到的動植物、生態系統等內容，由于地域的限制許多學生并沒有親眼見過森林、大海、沙漠……在初中生物研學旅行校本課程的編寫中，就可以把當地的特色旅游資源、景點作為研學旅行基地編寫進去，并且設計相應的研學旅行活動，學生在進行研學旅行活動時，可以根據校本教材完成相應內容的學習與拓展。生物研學旅行校本課程的研發對于學生今后研學旅行活動的開展有十分重要的意義，對于學生理解知識內涵，拓展知識外延起到積極意義［3］。

四、研學旅行在初中階段全面開展的發展愿景

1.完善西部地區研學旅行的理論框架。西部地區的基礎教育始終較為落后，旅游資源有限，但是西部地區的旅游資源卻十分具有地域特色，例如張掖的丹霞、平山湖大峽谷等景區，在中國的其他地方是看不到這樣奇特的景觀的，本研究旨在以西部地區旅游資源為依托，針對西部地區研學旅行的特點完善其理論研究。

2.為今后相關校本課程的開發奠定一定的理論基礎。作為生物教師，時時感嘆生物教學脫離實際生活的現狀，在講到八年級（上冊）［2］生物多樣性的課程時，很多時候都只是利用各種植物、動物的圖片進行講解，這樣的教學方式單一枯燥，難以調動學生學習的熱情，更談不上學生對大自然各種生命現象的探究和學生學科素養的培養。希望不要浪費研學旅行這樣的機會，開發適合生物教學的研學旅行校本課程，讓學生們真正地走進大自然，體會生命的奧妙，激發學生生物學習的熱情。

3.對生物研學旅行實踐活動的開展進行理論指導。西部地區的研學旅行實踐活動開展緩慢，本研究通過文獻梳理、問卷調查、全程跟蹤觀察、實地授課等各種方法，探究今后適合西部地區的研學旅行活動，拓展生物學科外沿的發展之路，為今后研學旅行中生物教學實踐活動進行一定的理論指導。