翻轉課堂教學模式在高職施工組織與管理課程中的應用

楊素娟 謝黔江

(湖南高速鐵路職業(yè)技術學院 湖南 衡陽 421001)

隨著信息時代的發(fā)展教育教學也發(fā)生了一定的變革，翻轉課堂在高職教育教學中的應用在一定程度上可以提升其教育教學效果，給教學帶來了一定的機遇。

1.翻轉課堂內涵解讀

翻轉課堂，主要是指學生利用自己的課外時間對知識進行學習，在課堂中教師對學生在自學過程中產生的疑問進行引導和解答，并對知識進行最終的歸納總結。傳統(tǒng)的課堂教學形式成為師生交流活動的場所，通過學生的課前預習、課中練習、課后復習的方式對知識進行高效率的學習。學生可以利用手機、電腦等信息化工具學習更多的知識內容，不在僅僅單純通過課堂中教師的傳授習得知識內容，極大的擴展了學生學習知識的時間和空間。教師所發(fā)揮的作用是引導和帶領學生進行知識的學習，解答學生在學習中存在的疑惑，幫助學生應用所學習的知識解決問題。在當前“互聯網+教育”的時代課程教學中所能應用的課程資源被極大的豐富和優(yōu)化，這就給翻轉課堂的應用帶來一定的優(yōu)勢，翻轉課堂在高職施工組織與管理教學中的應用，能極大的提升教學效率。

2.翻轉課堂教學模式特點

2.1 基于支持服務平臺。翻轉課堂教學模式的應用主要是以網絡空間、云平臺為載體進行課程以及資源庫的建設，以此，更好地進行知識的傳授和內化。可以看到網絡網絡空間、云平臺與教學之間就相互依存的關系，教師通過網絡空間或者因平臺對知識進行上傳，學生根據自己的時間和空間利用手機或者電腦客戶端的方式進行知識的學習交流，討論疑難解答等，通過這種信息化的手段可以保證教育教學的順利實施。

2.2 融入教學理論或思想。翻轉課堂教學中會將一定的教學理論或者思想融入其中，主要包括對課程的設計以及學習過程的分析。對教學中的情景導入、任務驅動、小組合作、鞏固反思的環(huán)節(jié)進行相應的設計，通過這些過程，對知識進行反復的呈現，從而極大的提升學生對于知識的學習效率。讓學生掌握知識的同時提升其技能，這種教學模式是對傳統(tǒng)教育教學的一種創(chuàng)新。

3.翻轉課堂教學模式在高職施工組織與管理課程中的具體應用

3.1 基本思路。鐵路組織與施工教學中使用翻轉課堂教學模式要能夠對課內外時間進行重新調整，將學習的決定權從原來的教師轉為學生，讓學生真正成為自己學習的主人。教師利用課下時間將課程內容作為微課視頻的形式上傳到學生的學習空間，學生利用課前時間對微課視頻進行學習，達到對知識進行學習或者預習的目的。教師在課堂上不用再花費大量的時間進行知識的講解，而是將更多的時間放在對學生疑難問題的引導和解決。利用施工組織與管理專業(yè)的具體實例講解對問題的解決策略。學生在課后時間對自身的學習節(jié)奏、風格、方式進行自主調整，教師通過引導或者協作的方式滿足學生在學習中的需求，提升學生進行個性化學習的效率，讓學生通過翻轉課堂的形式真正能夠獲得相應的知識內容。

3.2 具體實施。為了更好的開展翻轉課堂教學模式，在教育教學中采用多樣化的方法進行實施，具體來說可以通過問卷調查的方式，通過訪談或者調研的形式，對師生當前的學習現狀進行了解，對在教學或者學習過程中出現的問題進行獲取，對這些信息進行分析，研究。對教師和學生在當前遇到的問題進行鉆研，以教育理論為具體指導，應用相應的研究方法和技術對翻轉課堂進行設計，以解決重點問題為目標。從師生教學和學習中獲得有關教育教學的具體實例，以此有針對性的提出解決問題的策略。在具體研究中可以對具體的教學案例進行收集，對教育問題和現象進行分析，以此更好的設計翻轉課堂，提升課堂教學效率。

3.3 特色與創(chuàng)新。學生通過在課前對知識進行預習或者學習，對知識有一定的了解，但是也會存在一定的疑惑。在課堂教學中可以選擇具有遷移性質的問題進行交流討論，以此深刻理解知識，也對學生的思維進行培養(yǎng)。在課堂教學中重點選擇學生感覺難的知識點進行解決，激發(fā)學生學興趣，提升學生對知識的應用能力?？梢赃x擇和學生實際生活相聯系的問題，培養(yǎng)學生對問題的分析、解決能力。

結語

通過翻轉課堂教學模式的應用，可以對教學資源進行豐富，讓學生真正成為自己學習的主人，通過利用多種教育信息化手段，充分利用翻轉課堂教形式，提升教育教學效果。翻轉課堂應用并不是一朝一夕能夠完成的，在教育教學中還需要不斷探索，以此更好的發(fā)揮翻轉課堂的教育價值。