小學語文課外閱讀存在的問題以及對策

胡桂君

(遼寧省沈陽市和平區青年大街小學 遼寧 沈陽 110004)

引言

課外閱讀作為語文閱讀教學的重要板塊，主要以學生在課余時間的獨立閱讀為主。但是鑒于小學生的自主學習能力，教師還是要在課外閱讀中提供必要的指導和督促，以保證課外閱讀效果。但是顯然當前的小學語文課外閱讀實踐中，方法指導不足且學生沒有閱讀興趣，客觀的環境也沒有給學生提供良好的課外閱讀條件，因此小學語文教師要研究新的課外閱讀指導策略。

1.小學語文課外閱讀中存在的問題

1.1 教師的引導不足。很多小學語文教師在課外閱讀指導上意識不足，認為課外閱讀就是學生在課堂時間之外的閱讀學習活動，因此缺乏指導意識。此外，不關注方法傳授，小學生在不掌握科學的閱讀方法情況下，課外閱讀活動的有效性并不能得到保障。

1.2 課外閱讀環境不佳。傳統的教育理念對小學語文課外閱讀指導效果也有影響，語文閱讀教學“重課內、輕課外”的思想占據主導，因此無論是在學校教學中還是在家庭教育中，我們對課外閱讀活動都不夠重視。尤其是在信息時代，學生對于電腦、手機、電視的依賴性較大，課余時間很少進行課外閱讀，家長和教師在這方面也缺乏指導意識，沒有良好的閱讀環境影響，小學生在課外閱讀學習上困難重重[1]。

2.小學語文課外閱讀指導策略

2.1 引導課內外閱讀有機結合。教師在課外閱讀指導中扮演著重要角色，在課內閱讀教學中教師要有意識以拓展閱讀素材的方式融入課外閱讀內容，給學生推薦好的課外閱讀素材，同時課內外閱讀相結合的方式也利于調動學生的閱讀積極性。基于此，小學語文教師在指導閱讀教學活動的時候，就應該創新教育理念，以新的教學思路指導教學活動，課內閱讀教學中多嘗試探索新素材，并且明確課外閱讀方向和目標，給學生提供基本的閱讀指導。如在教學課文《爬山虎的腳》之后，可以推薦相似的課外閱讀素材，比如《蟋蟀也吃興奮劑》、《藍鯨的眼睛》、《青銅葵花》等，引導學生逐步掌握描寫動植物的方法，并且在閱讀中豐富科學知識。在課內閱讀中以拓展教學的方式挖掘課外閱讀的契機，強化閱讀教學效果。

2.2 優化課外閱讀大環境。首先，學校應該建立圖書館，或者著手豐富藏書資源，完善圖書借閱制度。客觀經濟條件不允許的情況下，可以建立班級讀書角，學校提供一定的圖書資源，班級與班級之間交換課外圖書，增加課外圖書數量，給小學生提供良好的閱讀條件。

其次，以學校和班級為單位組織開展系列讀書活動，如比如“XX小學閱讀大賽”、“讀后感寫作大賽”、“讀書交流會”等，結合競賽建立獎懲機制，讓小學生在參與課外閱讀訓練活動的過程中獲得滿足感和自豪感[2]，進一步激發學生的閱讀學習積極性，從被動閱讀轉變為主動閱讀，營造積極的課外閱讀氛圍。

最后，和家庭建立合作教育關系，基于傳統語文教育理念和家庭教育理念影響，教師和學生家長都不關注課外閱讀，忽視了對孩子的課外閱讀興趣培養。教師也是為了應付考試，課內閱讀內容單一、方法機械化，導致學生在閱讀學習上范圍有局限；家長在家庭教育中不重視閱讀部分，沒有給學生提供良好的閱讀環境，不關注課外閱讀興趣培養。因此針對這一問題，家庭和學校要在課外閱讀指導上達成一致，共同營造利于小學生開展課外閱讀活動的大環境。

2.3 指導學生運用正確的閱讀方法。閱讀方法指導旨在提升小學生的閱讀理解能力，在不斷完善的課外閱讀環境下，學生掌握一定的閱讀方法更利于提升課外閱讀效率，這對小學生的語文思維發展和文學素養培養均有積極意義。首先，在閱讀教學中，教師要有意識強調主次和重點的把握，引導學生在課外閱讀中關注閱讀目標、閱讀重點，提升閱讀效率[3]。如在《翠鳥》一文的閱讀中，我們可以啟示學生重點關注翠鳥的外形描寫以及活動特點，了解以觀察順序展開寫作的方法；在指導閱讀《大禹治水》一文的過程中，重點突出作者借助事件表達人物特點和精神面貌的寫作手法。結合文章文體、題材等特征，明確閱讀重點，能夠提升小學生的課外閱讀理解能力，使課外閱讀素材得到充分利用。

結語

綜上所述，課外閱讀是課內閱讀的補充，尤其是小學生的生活經驗和知識積累不足的情況下，課內外閱讀結合起來其實是優化閱讀教學效果的有效方法之一，但是傳統的小學語文教育理念指導下，無論是學校還是家長對于語文課內閱讀學習的重視程度高于課外閱讀學習，這也造成小學生的閱讀素材單一、閱讀興趣不足。這要求校方和家庭共同努力，營造利于小學生開展課外閱讀活動的環境，給學生提供充足的閱讀素材，指導學生掌握閱讀方法，強化對學生閱讀成果的展示以及對學生的激勵。家長也要端正態度，和教師共同努力，營造家庭閱讀氛圍，引導學生合理安排閱讀時間，為學生的語文素材培養提供助力。本文分析了小學語文課外閱讀中存在的問題以及相應策略，旨在給語文教學工作者提供意見參考。