對小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析

申茹夢

(甘肅省鎮原縣新集鄉唐原小學 甘肅 鎮原 744507)

引言

隨著新課改的實行，對小學語文教學提出了更高的要求，教師不僅要注重提高學生的成績，還要注重對學生綜合能力的培養，要讓學生掌握一定的學習能力。在語文學習中，閱讀能力和寫作能力是非常重要的二種基本學習能力。也是教師在教學中需要特別重視的二種能力。但同時，也是很多教師教學的難點。良好的閱讀不僅能夠幫助學生拓寬知識的視野，提高創造力和想象來，還有助于提高學生的表達的能力和寫作能力，甚至對于學生今后的發展都會產生非常深遠的影響。將讀寫結合教學模式運用到小學語文閱讀教學中，能夠促進學生對于教學內容的深入理解和知識的記憶，并且有助于提高小學生閱讀和寫作的積極性[1]。

1.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中應用的重要性

對于閱讀和寫作來說，二者之間存在密切的聯系，閱讀能夠為寫作積累更多的寫作素材，而寫作能夠檢驗學生閱讀學習的質量，因此，閱讀與寫作互相影響、互相促進。閱讀和寫作都是小學語文教學中的重點內容，將讀寫結合教學模式運用到小學語文教學中，教師引導學生在閱讀中對知識進行理解與記憶，并在寫作中將學到的知識和技能進行有效的運用，這樣一來，學生閱讀與寫作的能力都能夠得到有效的提升，在一定程度上有助于教學目標的順利實現，同時在學生成長的道路上也會起到極大的促進作用[2]。

2.讀寫結合教學模式在小學語文教學中的實施策略

2.1 閱讀完成后進行續寫，促使學生發揮想象力。對于小學生來說，由于年齡尚小，正處于活潑好動的時期，對很多新鮮的事物都充滿好奇心，因此，這一時期是培養小學生想象力和創造力的關鍵時期，為此，教師要為學生營造出良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，促使學生能夠主動參與到教學活動中，引導學生根據閱讀內容發揮想象，并通過讀寫結合的方式，引導學生將想象到的內容用生動的語言以寫作的形式表述出來，完成所閱讀內容的續寫，這樣有助于提升學生的讀寫能力。例如，在教學《觀潮》時，文章主要表現出了錢塘江大潮的宏偉和壯觀，作者能夠從看到的景象中感受到大自然的神秘和變化莫測，從而激發出了作者對于祖國大好山河的贊美與熱愛。教師可以引導學生去思考如果自己當時就是觀潮者中的一員，自己看到潮來后會產生怎樣的想法，接下來潮水會發生怎樣的變化，并將想象的內容以寫作的形式表述出來。通過這種方式，不僅能夠提升學生的閱讀力和想象力，而且還有助于提升小學生的寫作能力[3]。

2.2 引導學生再完成閱讀內容后進行讀后感的寫作。對于讀后感來說，是指在閱讀文章以后，將自己對于文章內容的理解、看法以及感受以寫作的形式表達出來。讀后感寫作不僅能夠幫助學生更加深入的理解文章內容，同時也能夠使閱讀變的更加有意義。在實際閱讀教學中，教師引導學生將自己對于閱讀的想法和感受以寫作的形式表達出來，并借助讀寫結合的教學模式，將對文章內容的理解轉變成自己的寫作經驗，從而逐漸形成良好的寫作習慣，這樣便于學生在以后的學習中都能夠得到很好的幫助。例如，在教學《地震中的父與子》時，文章主要內容敘述了地震中父與子之間的感情，體現出了父愛的偉大。閱讀學習過后，很多學生都會有各自的感受，教師引導學生進行思考，并聯想自己與父親之間發生的事，并完成讀后感寫作。通過讀寫結合的方式，能夠促使學生與作者產生情感上的共鳴，從而能夠激發學生寫作的興趣。

3.結束語

綜上所述，隨著教育事業的不斷發展，讀寫結合教學模式已經得到了廣泛的應用，并且受到了高度的重視，將讀寫結合教學模式運用到小學語文教學中，不僅是對傳統教學方式的改進創新，而且還有助于培養學生的語文核心素養。因此，在小學語文閱讀教學中，為了能夠更好的發揮出讀寫結合教學模式的作用，教師需要對傳統教學方式和教學觀念進行改革創新，要正確認識閱讀和寫作二者之間的關系，找到二者之間的結合點，并且需要進行深入的探索，這樣才能夠更好的發揮出讀寫結合的優勢，并且在一定程度上能夠推動小學語文教學的發展。