幼兒園主題活動園本化的實踐研究
——以靜寧一幼“主題活動”教育實踐為例

靜寧縣第一幼兒園

一、幼兒園主題活動園本化的重要性

其一，主題活動與幼兒真實生活緊密相連，是對幼兒進行生動活潑教育的一種方式。

其二，通過豐富有趣的社會實踐活動，能積極引發、釋放和最大限度地挖掘幼兒的潛能，展示幼兒的智慧和個性。

其三，在課程園本化背景下開展“鄉土資源”地方特色的主題活動教育，能傳承和弘揚本土文化。

二、靜寧一幼“主題活動”園本化的實踐方法與優化措施

1.開展主題活動園本化的特色教研。

（1）建立“逐級響應”教研模式，保障主題活動園本化的有效性。

生成主題活動課程對教師的專業水平有較高要求，通過建立“逐級響應模式”，以保障課程生成的有效性。第一級：教師個人。教師可自主解決難度較小或個別幼兒關注的生成性內容。第二級：年級組教研和同伴互動式教研。年級組和同伴班級教師討論主題課程實施過程中產生的難點或活動的價值定位，并深入分析生成內容與主題的關系來擴展主題網絡。第三級：教務領導小組。主要負責對主題活動實施情況的監控，及時為教師提供幫助。

（2）行之有效主題活動園本化教研的程序和方法。

分析研討法——主題的選擇

通過呈現主題活動案例、討論交流、梳理歸納等環節，教師可充分討論交流，教導主任和教研組長引導大家共同梳理確定主題網絡，再行分解，直至形成三級主題網絡。通過精簡網絡層級來保證活動內容與主題核心目標之間的關系，以提升主題活動實施效率。

同伴互動式教研——主題活動過程與主題環境創設

主題活動的園本化不會對具體的教學形式、教學流程等作出嚴格規定，而是給教師留出靈活開展活動的空間。我園以每兩個班開展一個主題活動，共同參與到研討活動之中，形成一個新的研究團體，大家針對主題實施過程中出現的問題提供個人經驗、貢獻智慧、相互探討，最終得出解決適合本班幼兒的主題方案。

交流分享式教研——成果展示

交流分享式教研具有獲取經驗直接而快捷的優點，尤其適用于操作方法及經驗的獲取，是一種以互動性學習為主的研討方法。通過主題墻觀摩交流、主題PPT匯報研討、主題繪本分享交流等個案分析、問題匯集、研究分析、總結和實踐，有針對性地提煉主題活動的開展方式和方法，可為教師和幼兒提供園本化主題活動的參考性教學研究成果。

2.挖掘豐富本土化資源主題和社會實踐的活動。

（1）結合縣情，挖掘豐富的“農耕文化”主題活動。

利用靜寧“農業大縣”的縣情，我園立足于自身實際條件，讓幼兒走進大自然，走進“金果之鄉”的蘋果園，體驗耕種之美和勞動的艱辛，在實踐的過程中獲得粗淺的耕種經驗，如播種、澆水、施肥、收獲等過程，掌握耕種技能、學習收割方法，以及認識常見的農耕工具等，激發其愛家鄉的情感。如本土化主題活動：《土壤的秘密》中認識縣城附近廣闊的農業用地資源；《家鄉美》中認識民俗民風和蘋果產業；《有用的工具》中認識各種農具和體驗農具的使用。

（2）掌握本土化主題活動中的民俗習慣、地域游戲

不同地區有不同的民俗節日和鄉土游戲，其慶祝方法和玩法都不一樣。比如，靜寧元宵節看社火、端午節吃花饃饃等，靜寧民間游戲擠油油、編花籃、斗雞、狼吃娃娃、打花花手、叼狗娃等，這些民俗文化的傳遞及學習，可以增加幼兒對我國龐大文化底蘊的學習及了解。

（3）參觀+體驗，培植幼兒對本土文化的認同感和自豪感。

通過參觀+體驗式的社會實踐活動，讓幼兒親眼所見、親耳所聞、獲取信息、累積經驗，創建地方特色的學習平臺，增長幼兒的知識，開闊幼兒視野，提高幼兒文化素養。

3.主題活動方案班本化，逐步形成以“主題繪本”為主的主題活動園本化方案集。

強調主題活動方案班本化，是因為教師按照“發展性、適宜性、均衡性”等原則，根據班級幼兒的實際發展情況、班級可利用的資源情況，綜合運用集體教學、社會實踐、日常生活活動以及區域游戲等多種形式開展主題活動。園本化主題活動方案集是今后各班開展主題活動的參考和依據，事實上也是教師對教學資源進行的二次配置。所以不管是教學資源班本化還是活動組織形式班本化都能幫助教師提升主題活動園本化實施的意識和能力。