高中英語教學中情感教育的滲透

臨洮縣文峰中學

任何語言教學都應以深廣的人文情懷關照具體的教學目標進行，才能使課堂教學以情感、態度、價值觀為最大教學價值深化學生對語言學習的熱愛，我們在教學中就能夠不斷提升英語教學的思維深度，并能在具體的教學活動中賞鑒和弘揚優秀文化，促進學生進一步提高對語言學習的認知能力和應用能力。

一、情感的激發源于教師對學生的正確評價和成就感的產生

“親其師而信其道。”在教師的教學手段和教學環節中，對學生的引導如果能從積極、自信的表達開始，首先就要鼓勵學生對學習要有樂觀的態度并獲得成就感，特別是實施分層教學法和優化學習小組等方法能夠讓學生在心里接受英語表達思維和表達行為，這對于學生來說非常容易進入到教師創設的教學情景中去。有了氛圍營造，才能滿足學生對教學目標的好奇心理和即將開始的積極研究心理，這是形成學生用英語思維進行思考和表達的良好開端。無論是哪一種教學組織形式和教學方法，我們對學生的學習引導和點撥始終處在對語言學習的深度感知上，學生的理解能力和正確應用能力才能真正提高，教師要對學生的課堂學習狀態時刻關注并給予褒揚鼓勵，學生就能在積累和構建知識體系時發揮非常強大的主動性和創造力，從而能讓學生對英語這門學科的學習越來越動力十足，成就感十足。

二、個性化學習的情感投入能在更深程度上優化學生的學習性格

教師想要教好高中英語，對課本的深度研習必不可少，對于豐富教學載體和開闊學習載體也是同等重要，唯有師生共同進步，才能在不斷創新中提升教與學的效率。筆者采用了多種課堂教學形式，豐富了課堂教學載體，然后讓學生在各種語境中提升學習效果，能激發學生極大的學習興趣和學習動力。學生一旦養成自覺學習的意識和習慣，就能極為鮮明地形成堅韌不拔的學習性格，且樂于學習英語，會認為學習充滿成就感和活力。

三、融洽的師生關系是提升教學效果的必要條件

1.對學生的尊重是贏得課堂成功教學的有力保障。尊重學生首先要從分析學情開始，優化教學方案，使得課堂的分層教學和學生的個性優勝學習能充分融合，從而讓學生對任何一次課堂都有所期待。那么，我們在轉化學生學習狀態時更進一步，就能讓學生在學習的過程中尊重教師，也就尊重學習。只要學生的學習態度能夠轉化過來，就能在學習效果上不斷取得進步。在這一點上，我們對學習英語后進生的轉化工作，往往就有明顯的效果，也很能說明問題。

學習與表達要理解生活、思考生活，交流要結合生活、反映生活，不貼近生活的課堂就是沒有生機與活力的課堂；教師結合教學目標和學情能讓學生在課堂上形成持久的印象，互動的教學情景，關注每個學生的學習心理，能讓學生真正體驗到學習的樂趣。形式多樣的學習活動和角色扮演能讓學生在參與中獲得自信和快樂學習的喜悅感，從學習自信心上獲得寶貴的學習體驗。教師在課堂內外的點撥和輔導都能教育學生對成功學習的追求，而且在此基礎上能更好地展現學習的愿望和爭取成功的信心。

2.課后輔導是拉近師生關系、延伸課堂教學效果的輔助措施。我們常說教學相長，只要把教與學看作一個整體，并且以動態評價、延展性評價、發展性評價綜合衡量學生的學習狀態并給予學生學習建議和意見，那么學生就會對教師尊重，至少是從關注其自己的英語學習開始的。課后有疑問就會及時和教師溝通，學生的反復性識記和探索性研究就會在解決疑難時再次發揮主動性和自覺性，同時在處理語言信息時對課堂學習內容再次回顧。只要課后學生能夠增強學習的自覺性和自主性，就意味著學生能夠鞏固課堂教學效果和提高學習技能。

總之，英語課堂教學不能僅僅是知識的講授而不投入情感教育。教師要以極大的熱情投入到對學生的引導和點撥中，以激發學生的學習興趣和自信心，并能從語言的思想內核中展現生活的實質，使學生適應語言環境并習慣英語思維。我們的英語教學因豐富的生活內容而不斷開闊學生的視野和思維高度，最終實現學生自我知識體系的構建和不斷完善，以期不斷提高學習效果。