音樂教學中學生個性培養芻議

張掖市甘州區甘州中學

一、突出學生的主體地位

組織實施教學的過程，是師生交流的過程。不管是課堂教學，還是各類藝術活動，我們應進一步明確教師的主導地位和學生的主體地位，特別是要充分發揮學生的主體地位。每一個學生都是獨立的個體存在，他們有自己獨立的人格、獨立的思想，渴望得到別人的尊重和認可。作為教師要充分認識到這一點，應營造一種民主、平等的和諧育人環境，讓學生的主體地位得到充分發揮。具體而言，就是在教學過程當中要充分尊重學生所具有的獨特的音樂感受、音樂體驗、音樂審美、音樂理解。2011年國家教育部印發的《義務教育音樂課程標準》從情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度對課程目標提出了要求。為此，教師在進行教學設計時，要從這三個維度出發，做到備學生、備教材、備課標，要針對學生的年齡、心理特點精心設計音樂教學過程和教學策略，選擇適合其個性特征的教學方法方式。在課堂教學過程中，更要改變“滿堂灌”“填鴨式”的教學法，堅持因材施教，積極探索和嘗試啟發式、探究式、參與式教學，讓學生積極參與到教學活動的全過程。以即興式自由發揮為主要特點的音樂探究與創作活動，能讓學生在自我體驗、自我探究、相互合作中獲取知識，能使學生的想象力和創造力得到充分發揮。

二、關注學生的思維差異

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。”由于學生對事物的認知和思維方式不盡相同，因而他們對待學習的動機、習慣、方法和效率等方面也必然存在著很大的差異。在整個教學組織中，教師要以培養學生創造性、獨立性、協調性為目標，充分考慮和尊重學生的個性特點，給學生最大限度的自由，給學生寬松的思維空間，讓學生積極參與到豐富的音樂實踐活動中，通過聽、唱、跳、演等實踐活動獲得音樂體驗。例如，在備課時，教師要事先考慮到學生的個性差異和思維差異。教學設計要根據學生在課堂上可能出現的情況進行前期“預設”，再在課堂上根據學生的表現機動靈活地引導“生成”。以教師的適時引導，激發學生的學習興趣，能使學生表現出積極、能動的學習狀態。在課堂教學中，可針對學生的個性差異進行分類指導，采取小組的互動、互補、互助的形式鼓勵學生進行個性化探究和編創活動，教師再適時給予恰當的講解和示范，從而進一步激發學生學習音樂的興趣。

三、提高學生的審美能力

“以美育人”是音樂教育的主要任務。可讓學生通過對不同音樂文化背景和人文學科的體驗、感知、交流、溝通和理解來提高對音樂的審美能力。“移風易俗，莫善于樂。”音樂教育“以美育人”的功能與我國傳統文化一脈相承。在中國特色社會主義進入新時代的今天，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要求教師在教育教學的過程中必須牢固樹立“以美育人”的觀念。根據音樂藝術的表現特征，通過有效的音樂教育活動讓學生學會感受美、表現美、鑒賞美、創造美，使學生的審美能力得以提高，個性得以發展。音樂教學過程是音樂藝術的實踐過程，學生的音樂審美表現具體體現在對作品的整體把握、理解和再現之中。只有讓學生積極參與到演唱歌曲、演奏樂器以及綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動實踐中去，使其內心情感表達的意愿能夠得以全面實現，他們的藝術個性才會得到充分發揮。

四、強化學生的課外實踐

立德樹人是教育的根本任務。改進美育教學，提高學生審美和人文素養，學校藝術教育承擔著重要的使命和責任。全面實施和推進素質教育，學校藝術教育發揮著重要的作用。在做好音樂課堂教學的同時，教師還要通過組織學生參加各類課外藝術活動豐富學生的課余生活，激發學生興趣，滿足學生精神需求，陶冶學生的情操，完善學生的個性。在日常教學之中，教師可以結合“中小學生藝術展演”，定期組織開展“校園藝術節”“我是小小藝術家”“校園小歌手”“器樂小能手”“舞蹈之星”等藝術展示和評選活動，讓學生在參與中獲得成功感。低年齡段學生以“動”為主，如組織游戲、集體舞、不同形式的演唱、自制樂器小樂隊、音樂劇、化妝舞會等；中年齡段學生側重于技巧訓練，如組織電子琴、古箏、鋼琴獨奏、豎笛齊奏等；高年齡段以培養藝術表現能力為主，如組織合唱比賽、音樂會等。通過這些豐富的課外藝術活動，進一步激發學生學習藝術的興趣，滿足學生追求自我、展現自我的心理需求。