科學分層，促進發展―― 探尋小學體育課堂分層教學方法

陳斐 宜昌市西陵區劉家大堰小學

對于任何一門學科而言，都面臨著學生學習水平不一致的情況，當教師進行教學時，如果教學內容難度比較大，對于一些水平較低的學生而言，學習、理解起來就會感覺十分困難；如果教學內容難度比較小，對于那些水平較高的學生而言，又會感到十分無聊，進而產生枯燥乏味的情緒。在小學體育課堂教學中，這一問題更為明顯，因此提出了小學體育課堂分層教學方法。相對于其他教學方法而言，分層教學法尊重并接受學生的個體差異，旨在為不同層次的學生創造相應的學習環境，以學生為主體指定教學方案，促進全體學生都能夠穩步提升，均衡發展。

一、小學體育課堂中應用分層教學方法的意義

（一）充分激發學生的運動積極性

充分調動學生的體育運動積極性，就是要使學生熱愛體育運動，愿意開展體育活動。一些學生運動成績差并不是因為身體素質差，而是因為他們太懶于鍛煉，沒有養成良好的運動習慣。通過分層教學，使教學內容真正適合各類學生，使學生樂于開展運動，從而感受運動的魅力。

對于這部分對體育運動沒有興趣的學生，教師可以結合體育游戲來提高學生的體育興趣。例如，在教學籃球時，當學生基本掌握了原地運球的技巧和方法后，就可以開展相關的籃球比賽。首先，讓學生兩人一組，面對面站立。當教師開始擊球時，所有學生用一只手擊球，然后教師任意給出一個身體部位的口令。學生需要用不帶球的手快速觸摸符合教師口令的身體部位。在每組學生中，反應慢的學生將受到懲罰，可以使用俯臥撐等來代替懲罰。每個訓練內容可以結合類似的游戲，既能保證學生的學習熱情，又能在游戲中提高籃球技術。

（二）幫助學生找到適合自己的運動項目

由于學生個體差異的存在，體育成績不同的原因之一是學生沒有找到真正適合的運動項目，養成良好的體育習慣，不同的體育運動方法對學生的影響也不同。然而，在學校里，學生運動量仍然是有限的，安排的內容并不足以滿足所有學生的需求，因此，教師需要不斷改變體育內容和為每個學生找到最適合的運動，從而把學生分成不同的體育組織。

例如，在整個學期的學習計劃中，可以將教學分為三個階段：初期、中期和后期。在學期開始的時候，可以對學生更感興趣的運動項目進行教學和研究。教師可以通過調查學生更感興趣的項目來制定教學計劃。在中期，可以對學生的運動成績進行分組，記錄學生在不同運動中的表現，了解每個學生在運動的哪些方面比較擅長，可以在后期研究學生的運動成績。體育結果多樣化，如籃球可以促進學生身高發育，足球可以增強學生的體質，跳遠和跳高可以增強學生的彈跳力，跳馬卻可以增強學生的平衡能力等，根據不同學生的不同運動性能，找出差異大的原因，優化教學方法。根據這些結果，不同組的教案會定期修改，學生不會因為一成不變的課堂內容而逐漸失去對體育運動的興趣。

二、小學體育課堂分層教學方法

（一）針對個體差異，進行學生分組

對于小學體育課堂教學來說，對學生進行分層是有效應用分層教學法的重要基礎。通過對前文的分析不難發現，在小學體育課堂教學中應用分層教學方法，其主要目的是為了促進每個學生都能得到不同程度的進步，從而提高班級整體教學質量。由此可見，學生是分層教學法的出發點和落腳點。小學體育教師在應用分層教學方法前，教師應當對學生進行充分的觀察，然后針對學生的日常學習表現和運動表現情況，將學生劃分為不同的層次，從而有針對性的對小學生進行教學指導，能夠更好地在體育課堂中培養學生的體育運動興趣。

在體育教學過程中，為了充分體現分層教學法這種教學模式的分層教學和教學效果，教師必須充分了解每個學生之間的差異，然后根據這些差異進行科學合理的分組。運用合作學習的主要目的是為了提高當前體育教學的效果和質量，最大限度地激發學生的體育積極性。因此，在這種情況下，教師必須充分了解學生的體育偏好，并根據各因素進行分層。

例如，班里的一些小學生更喜歡跑步，但也有一些學生更喜歡球類運動，還有很多女生更喜歡健美操。因此，教師可以根據學生喜歡的體育類別進行水平劃分，既能平衡很多學生的需求，又能有效提高當前體育課堂的教學效果。此外，有些學生在課堂上不喜歡運動，所以對于這類學生，老師可以將他們分成小組，然后讓學生做一些簡單的游戲，然后使用循序漸進的教學方法，一點一點地激發學生學習運動的興趣，這將充分激發學生參與體育運動的熱情。

（二）依托三維目標，實施教學分層

隨著新課程改革的持續深入推進，也逐漸形成了三維目標。三維目標所涉及的教育教學范圍比較廣泛，強調的是促進體育教學的全面發展，注重實現學生在知識、技能以及情感等方面的共同進步。在傳統的小學體育課堂教學過程當中，由于教師忽視了教學目標的三個維度，因而往往會選擇一些比較單一的教學目標和統一的教學標準。在這種小學體育課堂教學過程當中，小學生不光不能充分得到實踐性的教學形式和內容，還無法實現全面發展?；诖耍W體育教師應當以立體化的教學目標為出發點，完善體育課堂教學的全面性，樹立分層教學的觀念，科學設計教學計劃和方案，為各層設定相應的教學目標。具體而言，就是教師根據學生的實際學情，從知識技能、過程方法以及情感態度三個方面對三維目標實施分層教學。

首先，在第一個層次當中，小學體育教師可以先為學生講解體育的基礎知識、相關概念以及基本動作，幫助學生在原有的能力和認知水平基礎上，學到更多的知識和技能。其次，在第二個層次當中，小學體育教師可以通過強調方法目標和教學過程，幫助學生更加全面的認識到體育運動的項目和相關知識，使其能夠更好地掌握基礎運動技能，充分實現第二層次的教學目標。最后，在第三個層次當中，在學生掌握一定的運動技能、方法以及運動動作的基礎之上，引導學生進一步升華學生的精神世界，培養學生養成良好的運動參與興趣和熱情，從情感上激發學生對體育運動的強烈興趣。與此同時，在充分尊重學生意愿的基礎之上，對不同層次的學生開展專業培訓和訓練，為國家、社會發展培養跟多的體育人才。由此，將三維目標貫穿小學體育課堂教學始終，促進小學生的全面發展和進步。

（三）針對身體素質，開展分層鍛煉

小學體育課堂教學的主要內容是借助身體的各種運動鍛煉來實現對運動技能和運動動作知識的掌握。由于后天環境和先天遺傳因素的影響，學生身體素質存在不同程度的差異，具體表現為：一方面，男女生身體素質存在差異；另一方面，偶爾參加體育鍛煉的學生的身體表現低于經常參加體育鍛煉的學生。針對這一現象，教師在實施教學活動時，需要結合學生的身體差異，制定差異化的訓練內容，制定有針對性的教學目標，既避免學生因過度鍛煉而受傷，同時也為身體素質優秀的學生提供了一定的發展空間。

例如，在對立定跳遠進行教學前，教師可以通過動作演示，幫助學生對立定跳遠活動形成初步的認識。然后，教師可以組織學生以立定跳遠為主題進行比賽，距離最遠的學生為優勝者，從而幫助學生靈活運用所學技能，也可以實現學生良好競爭意識的培養。然后，教師可以結合學生的實際跳遠情況進行有針對性的指導，以學生的身體素質為參考，制定一些超出學生能力范圍的跳遠目標，從而促進學生跳遠技能的提高。

（四）根據實際學情，落實分層評價

分層評價在小學體育課堂教學中的應用，不僅有效地提高了學生的參與積極性，而且有效地激勵了各個層次的學生。同時，通過教學活動中的評價和激勵，有效地提高了各級學生的體育能力，從而有效地提高了全體學生的綜合體育能力。基于此，小學體育教師應在教學過程中和教學結束時積極開展評價，以鼓勵不同層次的學生共同進步。評價分層教學在體育教學中的應用，不僅可以幫助不同體能的學生發現自身的身體潛能，挖掘自身的閃光點，而且可以充分發揮學生的體育價值，積極參與課堂體育活動，并積極與教師互動，實現體育教學目標，完成體育教學任務。同時，教師通過分層評價來鼓勵學生各項運動能力的水平，突出分層評價教學的有效性。

例如在足球教學中，對于不同層次學生的足球教學和練習，教師可以在指導和規范學生的行為后，讓學生獨立練習，并通過仔細觀察學生的練習情況，給予及時的指導和相應的激勵評價。通過激勵評價過程，學生可以感受到小學體育教師對自己的重視程度，有效增強體育自信心。同時，通過對教師的評價，可以找到持續努力的目標點，進而達到足球課堂教學任務的目標實現。引導學生對足球運動產生強烈的熱愛。基于此，小學體育教師應在體育教學中重視對分層教學的分層評價，使全體學生在課堂評價中感受到體育的快樂，然后積極有效地參與其中，提高體育教學質量。

總而言之，為了讓每個學生都了解體育學習的重要性和體育的意義，可以在小學體育課堂教學中引入分層教學法，按照不同的劃分標準對學生進行分層，制定不同的教學計劃和教學目標。一方面，可以幫助學生培養體育興趣，另一方面，促進小學生的體智能全面發展。