淺談初中地理教學中培養學生核心素養的策略

孫力 遼寧省本溪市第二十五中學

初中是學生學習地理的初始階段，是培養學生地理思維以及理念的關鍵時期。在初中地理學科中培養學生核心素養，是落實素質教育的基本要求，也有利于幫助學生更好地掌握地理知識，提升地理教學的質量。因此，初中地理教師就需要基于學生的特征，合理地創設教學策略，引導學生參與到課堂活動中，實現課堂的有效互動，滲透地理核心素養。筆者將結合初中地理教學實踐，探討分析培養學生地理核心素養的必要性，提出初中地理教學中培養學生核心素養的策略。

一、初中地理核心素養概述

初中地理核心素養包含的內容較為多元，簡單概括可以分為人地協調觀、區域認知、地理思維、地理實踐能力這四部分。人地協調觀主要指的是學生對于人類活動和自然環境要如何協調從而使二者達到一種動態平衡的認知，知道我們對于環境的影響主要體現在哪幾方面，如二氧化碳、氮氧化物的排放會導致溫室效應和臭氧層的破壞，工業廢水的超標排放會因為地面水下滲導致地下水被污染等，并有意識地在生活中調節自身行為保護環境，如廢舊電池不亂丟以免污染土壤和水質，購物時盡量不使用一次性塑料袋以減少環境污染等等。區域認知主要是要求學生掌握分析人地關系和地域系統的方法，對該系統的問題、特點進行解釋、分析、探究、預測，比如南方天氣呈現“梅雨時節雨紛紛”的特點，其成因用地理知識該如何解釋。地理思維指的是學生經過初中地理的學習之后，能夠系統、全面、動態地認識地理現象和事物的能力，在分析地理問題時以多維度、多層次的方式進行，將各個互相影響、互相作用的因素分析清楚，從而辯證性地看待不同區域的地理環境特點。地理實踐能力則指的是學生在進行地理社會調查、戶外考察以及模擬實驗時，能夠根據現有的地理工具完成實踐活動，始終踴躍參與，并根據自身在活動中的收獲以地理眼光欣賞和認識地理環境。

二、初中地理教學中培養學生核心素養的必要性

（一）有助于培養學生的地理學習觀念

初中作為學生成長發展的關鍵時期，也是學生認知建立的時刻，而地理又是一門學習難度較高且知識點較為抽象難以理解的學科，學生和教師在教學過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學效率最大化，學生也通常是依靠教師準備好的思路進行問題的探究，這也造成學生自我思考能力的一再弱化，使學生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養。地理觀的建立旨在幫助學生建立地理為何物的概念，通過培養學生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學生降低在地理知識上的學習難度，也通過對學生邏輯思維判斷能力的培養來幫助學生對地理知識進行自主串聯，使學生明確地理知識間的規律性，同時在地理建模方面對學生的培養還能幫助學生理解地理問題的思考角度。總的來說，地理觀的培養就是對學生“授之以漁”的過程，能夠幫助學生在初中階段就對地理形成深刻認識，地理觀的培養也就成了真正提高地理教學效率的關鍵。

（二）能夠提高學生的地理實踐能力

愛因斯坦曾經說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”由此可見獨立思考能力和正確學習方法的掌握在學習中的重要性。初中階段的學生正處于觀念建立的關鍵時期，這階段的學習會在很大程度上影響學生日后的成長和發展，并且隨著當前社會競爭的愈發激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實際應用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當前是對擁有創新能力和全面發展的高素質人才的追求期，而地理核心素養的培養正是對學生在素質上進行培養的關鍵，是對當前社會對人才要求的契合。實踐能力作為參與社會實踐活動的基礎，是每個學生都必須具備的基礎能力，因此地理核心素養的培養能夠有效鍛煉學生對地理實踐能力的靈活運用，促進人才全面發展。

三、初中地理教學中培養學生核心素養的策略

（一）夯實基礎，培養地理思維

基礎知識是所有學科教學工作的重中之重，地理學科也不例外。培養地理思維這一素養的前提便是做好基礎教學，讓學生能夠更廣泛、更深入地理解基礎知識概念，之后才能正確應用這些知識。首先，教師在教學過程中需要透徹分析教材，根據初中地理課程標準對教材中的教學目標、地理概念及配套案例等選擇教學內容，將課本上的這些基礎知識“吃透”，初步形成地理思維。其次，在教學中要引導學生做好歸納和總結，將各個知識點組合在一起形成一套完整的知識網絡，這需要他們在每學完一節課、一章節乃至一本書后進行相應的總結，并將其以思維導圖的方式匯總在一起，從而將初中所學地理知識融會貫通，形成完善的地理思維。例如，教師在帶領學生探究各個大洲及其相關國家的內容時，可以通過對比法記憶知識點。首先，教師帶領他們對非洲、亞洲、北美洲、歐洲、大洋洲、南美洲的面積、位置以及氣候等進行分析，這一環節可采用自主看書學習和小組討論歸納的方式完成。其次，讓他們以圖標的形式將歸納總結好的異同點詳細地列出來，圖表中應包括各個大洲及對應國家的人口、面積、文化、風俗、經濟的詳細信息。最后，教師以關鍵詞為連接點用思維導圖的形式將這些知識點串聯起來，降低了學生對基礎知識的記憶難度，讓他們掌握得更加牢固和系統。

（二）構建區域認知結構，增強學生對區域的認知能力

在地理核心素養中，區域認知是非常重要的一部分，其具體是指以空間為載體，提升學生對地理環境的認知思維和能力。就初中生而言，本身缺乏學習的經驗，認知水平也不夠，在對某個地理區域學習時也存在片面的認知。這就需要教師巧設懸疑，引導學生分析區域的不同的特點，在分析和探究過程中，逐步構建區域認知結構，提升學生的區域認知能力。

例如，教師在教學《我們生活的大洲——亞洲》這一內容時，其是初中階段學生學習區域地理知識的第一節課程。教師有意識地幫助學生構建區域認知結構顯得很有必要。學生并沒有形成明確的思路。在開展該節課程時，就可以通過多媒體設置課堂的導入環節，比如在課堂開始前向學生展示亞洲的名勝古跡以及自然風光，喚醒對亞洲的自豪感，引起學生的學習興趣。然后，教師提出問題：“如何描述一個大洲的位置？”在學生回答之后，教師隨之總結，通常從三個方面描述大洲的位置，如半球位置、經緯度位置、海陸位置。學生學會了描述大洲的方法，即使有一個陌生的大洲，學生也能夠自主地完成對大洲位置的描述。再比如：如何分析地理要素特征和相互關系呢？教師引導學生分析亞洲的自然環境特征時，強調初中階段的自然地理要素主要有地形、氣候、河流等。各自然地理要素相互影響、互相作用。如地形影響河流的流向、流速等，所以受地形的影響亞洲大部分河流發源于中部的高原和山地，呈放射狀流向周邊的海洋。復雜多樣的地形又影響到氣候的復雜程度，氣候也會影響到河流的流量、汛期等。從而引導學生構建分析區域自然環境特征的一般思路，有效增強學生的區域認知能力。

（三）積極訓練，培養人地協調觀

為了讓學生能夠正確認識人類和自然環境之間的關系，學會如何和諧地和自然環境共同發展，提升人地協調觀念的發展，教師需要在日常的教學中融入一些實踐訓練方面的內容。一方面，通過身邊的地理現象和事物帶領學生分析各自然環境的關系，用學生熟悉的事物從微觀上加深對人地協調發展的認識；另一方面從宏觀上讓他們對自然地理變化進行分析，從人類活動引起地理現象變化的原因、發展及結果進行分析。通過微觀促進認知，宏觀培養意識的方法切實促進人地協調觀念的發展。

例如，教師在講解人類活動對自然環境的影響時，可先從身邊的例子講起，以前燕子在野外都是在巖壁上筑巢，和人類在居住區域沒有什么交集；后來隨著人類開始建造以瓦房式四合院為主的磚瓦結構民居，有了“屋檐”這一概念，給燕子筑巢提供了更多的地方，于是燕子開始從野外“住進了”人類活動區域，這也是燕子得以出現在無數詩詞中的原因；再隨著人類進程的發展，無數座高樓大廈平地起，雖然人們的住宿條件相比過去有了很大的提升，但是“屋檐”這一事物卻慢慢消失了，燕子在城市中沒有適合筑巢的地方，再加上城市中植被稀少，燕子無法尋找到足夠的食物，于是又從人類視野中逐漸消失，這也是我們感覺身邊的燕子越來越少的原因之一。利用這種詳細分析地理現象變遷的方法，引導學生詳細探究其中每個環節的具體原因，從而讓他們認識到人和自然共同發展的平衡關系，培養其人地協調觀。

（四）創設課堂活動，提升學生的地理實踐能力

在新課程改革中，明確提出了教師應注重學生在課堂中的主體地位，培養能夠促進學生終身發展的能力。因此教師在課堂中除了要傳遞地理知識之外，更應該注重創設課堂活動，提升學生對地理知識活學活用的能力。以《民族》這一課程為例，需要學生能夠了解我國民族的概況，區分民族以及少數民族存在的差異，能夠認識到我國是一個統一的多民族的國家，了解少數民族在風土人情或者是文化上的特征。教師可以為學生創設課堂活動，引導學生自主學習和探究。如小明想去云南自駕游，但是他不知道云南有哪些地方比較好玩，同學們能不能幫小明做一個旅游規劃和指南呢？通過設置任務，學生的積極性被調動，從而充分利用所學習的地理知識積極思考，逐步提升地理實踐能力。

四、結語

綜上所述，地理核心素養是地理能力的具體體現，也是學生以后進行更深層次地理學習的基礎素養。教師在教學過程中要重視學生地理核心素養的培養，為學生打下堅實的地理知識基礎，引導他們掌握探究地理現象的系統性方法，使其懂得以辯證的眼光審視人與自然的關系，不斷提高地理教學質量，培養學生良好的地理核心素養。