多模態范式中的基礎寫作人才培養教學研究

文/張青波

隨著素質教育的推廣和網絡時代信息的爆炸式增長，越來越多的人重視對寫作人才的培養。基礎寫作的應用非常廣泛，在數字化時代中占據著非常重要的地位。傳統基礎寫作方式暴露出很多問題，已經跟不上當代寫作發展的步伐，多模態范式教學的提出可以有效解決這些問題，同時，還可以響應國家新課改要求，培養綜合素質人才[1]。多模態教學方式方法有很多種，其中，互動教學比較常見，根據多模態范式中基礎寫作人才培養教學的特點，分析基礎寫作人才培養教學中存在的現實問題，從而提出一系列有效的解決措施。

一、基礎寫作人才培養教學的特點及應用

多模態范式中基礎寫作人才培養教學指的是在基礎教學中對多種感官符號進行靈活多樣的展現，運用多種符號資源習得語言和文化。多模態教學可以彌補單模態教學的不足，強化教學內容，吸引學生注意力，加深學生對教學材料的理解，給學生建立良好的教育環境及創作環境[2]。多模態教學模式具有強調多感官符號并用、多種教學方法聯合運用、教師引導、學生主導、教學相長的特點，從而達到理想的教學效果。教師可以借助多模態教學取長補短，優化人才培養教學內容，靈活設計教學活動，分層次教學，分小組合作談論，充分借助現代多媒體信息技術，展現多模態方式在寫作人才培養教學中的優勢，使學生充分體驗基礎寫作帶來的趣味性，調動每個學生參與學習的積極性，發揮個體創作力。多模態教學模式不僅關注各種感官在學生對知識建構中的作用，還激發了學生對寫作的學習興趣，結合實踐讓學生更加真實地體驗到寫作的魅力，把寫作創作與生活相結合，實現來源于生活，又高于生活，幫助學生積累語言知識，擴散思維，打開格局，提高基礎寫作水平，提升綜合能力。

二、基礎寫作人才培養教學中存在的問題

（一）教學觀念落后，教學設計不夠靈活多樣化

基礎寫作是一門專業必修課，在新課改實施的過程中，教師和學生都是新課改的實踐者，隨著網絡信息時代的飛速發展，基礎寫作人才的發展過程備受關注，語言學科在新課改中占有很大的比重，但傳統的人才教學模式中教師還停留在傳統的教學觀念中，對多媒體等信息技術掌握不夠，很多教師為完成人才培養目標，教學進度先慢后快，教學內容容易與進度脫節，基礎寫作教學形式化，教學任務比較重，不能很好地利用現代化科技手段進行教學批改和課后跟蹤，對學生的寫作構思和寫作技巧缺乏重點指導，人才培養教學方案比較單一，不夠多模態，課堂氛圍不活躍，比較枯燥，學生創作缺乏靈感，教師對新的人才教學理念學習不夠，不能將其很好地在教學過程中展示出來，對新舊教學模式不能很好地轉換，導致學生的基礎寫作能力水平較弱[3]。

（二）單一模態的局限性

傳統人才教學培養中教師自身能力有限，對新的模態學習意識不足，不能很好地掌握，課堂教學過程中教學模態比較單一，在基礎寫作過程中對寫作范文選取上不夠恰當，基礎寫作理論知識和實踐相偏離，對寫作的實踐性重視度不夠，寫作中缺乏個人創意。單一模態教學相對較為單調，過于注重教學結果，在過程中不夠嚴謹，不能培養學生的思維想象力和創造力，達不到新課改要求，實現不了人才素質教育目標。

（三）缺乏創造性，主體作用不明顯

在基礎寫作教學中如果繼續沿用應試教育，會讓學生失去寫作創造力。寫作本身就是結合自身的經歷，充分發揮學生的想象力，讓學生大膽地創造。但現階段的教學中教師仍占主導作用，很多學生屬于被動式灌輸學習，經過漏斗效應接收到的知識變得很少，寫作模式的固態化和人才培養教學中教材的概念化，使學生的創造性發揮受到影響，不能很好地發揮自身的寫作能力。

三、基于多模態范式的基礎寫作人才培養教學策略

隨著時代的飛速發展，人工智能技術走進人們的生活中，多模態的教學模式被廣泛地應用和推廣，多模態范式中基礎寫作教學具有很大的優勢，不僅可以激發學生對寫作的學習興趣，還可以培養學生對寫作的創造力、想象力與協作能力等綜合能力。多模態教學中的互動教學屬于典型教學模式，在互動教學中不僅能夠培養師生之間的感情，還可以推動寫作方面的教學改革。多模態教學讓每個人的認知能力得到提升，培養學生的多元讀寫能力，在時代的發展中培養綜合型人才。

（一）多模態范式互動教學

在多模態互動教學中，具體可以分為教師互動、師生互動和學生互動三種模式。各種模式都有各自的特點，教學主體之間的互動可以增強教學效果，取長補短，整合資源，感情得到交流，教學得到平衡，實現共享、共識和共進。在形式上有教師與學習內容互動、學生與學習內容互動、教師與網絡環境的互動和學生與網絡環境的互動等。這些形式在教學情境中可以營造很好的人才培養環境，豐富學生的信息量和知識點，學生可以尋找到適合自己的寫作方法，提高寫作創新能力。充分利用多模態互動模式的優勢來培養學生的認知意識，發揮語言習得機制的作用，實現知識和技能的轉化。以人才培養為中心，以教師為主導，以網絡為輔助，激發學生對寫作學習的動機和積極性，促進教與學的共同進步，增強師生之間的情感交流。另外還有利于培養寫作人才的團隊精神，進一步提高教師的文化水平與教學技能。每種模態都是符號資源，都起到積極作用，多種符號資源的整合可以讓教學目標最大化，能刺激寫作者的感官，提高寫作的有效性，同時，教師要抓住課后的教學互動環節，及時溝通交流，對提高寫作人才培養效果也會有很大的推動作用。

（二）發揮語言的主觀性作用

有效地組織課堂教學既是教學目標，又符合學生的需要。在多模態寫作教學過程中，可以充分調動學生的主觀能動性，拓展學生的思維方式，在寫作結構和內容上都會得到很大的提高。新課改要求培養具有綜合素質的人才，要求鼓勵學生大膽創作，就是要發揮學生的主體作用，教師要借助網絡技術充分發揮語言主觀性作用，引導和鼓勵學生進行個人創作與探索。多模態教學的真正目的是培養寫作人才的個人創造能力，文學素養能力和文化汲取能力。如果學生都成了文字的搬運工就失去了意義，語言主觀性不能得到發揮，基礎寫作就失去了本質作用。必須借助多模態教學方式培養學生的個人獨立創作能力，通過基礎寫作可以評價學生掌握和運用相關知識和語言的能力，在教學設計中根據學生的具體情況作出總結和改進，充分發揮學生的語言主觀性作用。

（三）調動人才培養教學多模態認知機制

教師要提升自身的多模態應用能力，把多模態的各種形式用多樣化的教學活動展現給學生，讓學生充分理解，科學地調動學生的多模態認知機制，利用多模態資源引起學生的情感共鳴，從而調動學生對寫作的學習興趣，滿足寫作內容的認知需求，實現多種感官效果。在實踐課程中合理科學地引入多模態理念教學模式，可以使學生直觀地體驗多模態對現實環境的創設及學生多感官的刺激，在獲取基礎信息知識的同時可以引起學生的好奇心，調動學生全員參與，鼓勵個人創作，促使學生對寫作實踐中所需技能的轉化。教師可以通過情景教學，最大限度地體驗真實的工作情境，引發學生的思考能力，創作能力和多模態認知機制，鼓勵學生大膽創作，通過多模態的教學方式讓學生更好地實現寫作能力的多元化發展。

（四）建立寫作能力評價體系

以學生為主體，教師制定相關標準，采取學生自我評價和小組互評。根據不同的評價方式對學生的綜合能力進行評價。利用大數據和人工智能設計系統自動在線批改程序，借助多模態網絡平臺充分凸顯教師和學生的雙主體地位，進行在線互動，在多元化的評價管理中可以激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，提高學生的競爭力和協作力，提高學生的寫作水平，還可以讓教師和學生互相成長，完成教師多元化角色的轉換，提高教師批改效率，讓教師有更多時間關注學生作文的內容和結構。多模態教學模式下對學生進行評價激勵管理，能有效實現教學目標，培養學生的寫作自主學習能力，合作學習能力，批判性思維能力以及運用和創造多模態資源的能力。

（五）培養學生多元讀寫能力，提高寫作水平

多元化時代改變著人們的思維方式和生活方式，在基礎寫作教學中培養學生的多元寫作能力變得越來越重要，教師要肩負起相應的責任，努力讓學生、家長和社會都認識到多元讀寫能力的重要性，教師要及時和學生溝通交流，共同成長，教師要多借鑒國外及其他前輩的經驗，借助多媒體及信息化科學技術，開發多模態教學活動，整合資源，明確教學目標，做好引導和啟發工作，讓學生去認識和體驗每一種模態符號的重要意義，積累寫作基礎知識和技能，鼓勵學生大膽去創作和構思，讓學生在基礎寫作中掌握技巧和方法，提高寫作水平。

四、結語

在全球一體化的時代里，教師和學生要不斷拓寬多元讀寫能力的廣度和深度，積極探索，勇于實踐，實施動態的多元讀寫能力評估體系，激發學生的學習興趣，設計多樣化的教學活動，把多模態理論知識和寫作教學實踐結合起來不斷探索和創新。在多模態的社會環境下，基礎寫作不僅可以展示個人知識學習情況，還可以成為交際工具，很好地體現個人文化素養，多元讀寫能力讓基礎寫作變得簡單，還可以讓教師和學生共同受益。在基礎教學過程中要把多模態范式的優勢充分發揮出來，讓教師合理地運用資源，把文化傳播給學生，使學生在寫作過程中能更加靈活地運用所學的技巧，從而達到培養優秀寫作人才的目的。