論民辦高職院校學(xué)生思想特點(diǎn)及教育對策

文/王晉毓 張亞斌

一、民辦高職院校學(xué)生思想特點(diǎn)

（一）存在困惑性

高職院校的學(xué)生年齡一般在17 ～22 歲之間，從歷史的角度看，高職院校的學(xué)生具備中華民族的傳統(tǒng)美德[1]。但是，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，各年級學(xué)生的心理變化不盡相同，三年制學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各個階段也呈現(xiàn)出不同的規(guī)律，但總體上仍是由幼稚向成熟、由依賴型向自主型、由低級向高級發(fā)展，反映了職業(yè)教育的規(guī)律。職校直接培養(yǎng)的學(xué)生是實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)和社會工作的集中群體，在實(shí)際的教育過程中，更需要了解學(xué)生的思想狀況。

民辦高職院校的學(xué)生在思想上具有矛盾性和階段性的特征，大一階段，學(xué)生的思想較不成熟，容易受西方思想的影響。但思想上很清楚地認(rèn)識到黨的路線、方針、政策，這說明當(dāng)今許多高職新生具有很強(qiáng)的可塑性，而且思想上的進(jìn)步也預(yù)示著未來的發(fā)展[2]。大二階段學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)思想迷茫的情況，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，不重視課程學(xué)習(xí)，缺乏提升成績的熱情。大學(xué)生群體在大學(xué)階段的管理比較寬松，也容易出現(xiàn)思想偏差，學(xué)習(xí)不積極，生活貪圖安逸，反而把學(xué)習(xí)當(dāng)作副業(yè)。大三階段的畢業(yè)班學(xué)生因考慮就業(yè)問題，更容易出現(xiàn)思想上的迷茫，高等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)招規(guī)模過大，導(dǎo)致許多學(xué)生不知道自己應(yīng)該從事什么職業(yè)，認(rèn)為自己競爭力不足更容易自暴自棄。

（二）思想矛盾性強(qiáng)

民辦高職院校的學(xué)生在思想上存在一定的矛盾性，在校期間的學(xué)生表現(xiàn)可以看出，因?yàn)榧彝l件的不同，年齡的不同，還有學(xué)習(xí)專業(yè)的不同職業(yè)院校，學(xué)生在思想上和行為舉止上都呈現(xiàn)出不同的形態(tài)[3]。學(xué)生的矛盾性主要體現(xiàn)在：第一，他們有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，而且在行為上也有著較強(qiáng)的依賴性。隨著年齡的增長，許多職業(yè)院校的學(xué)生對家長和任課教師的崇敬逐漸減弱，而更注重自己的言行感受。行為上，父母和老師的教誨及言行存在主觀判斷，如果提醒過多，甚至?xí)a(chǎn)生逆反情緒；第二，民辦職業(yè)院校的學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，但也存在一定的自卑心理。職校的學(xué)生很多是因?yàn)楦呖汲煽儾环€(wěn)，沒能考上理想的大學(xué)才被調(diào)劑過來的，所以他們心里對更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育是有一定的渴望的，而且與之俱來的是，學(xué)生心里也可能有某種自卑情緒。根據(jù)高職院校學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們具有較強(qiáng)的自尊心，渴望自己的能力得到重視和肯定。因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更愿意用自己的實(shí)際行動展現(xiàn)自身的能力，讓更多人認(rèn)可自己。

（三）兩極化嚴(yán)重

通過對我校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)民辦高職院校的學(xué)生雖然認(rèn)同社會主義核心價值體系，但對社會主義核心價值體系認(rèn)識不足。對于重大的是非問題，學(xué)生基本能做出正確的判斷，但很多人的認(rèn)識比較混亂，多數(shù)學(xué)生的思想困惑主要集中在中國夢的實(shí)現(xiàn)上。學(xué)生們樂于參與志愿服務(wù)，卻又對自己所具有的服務(wù)和奉獻(xiàn)精神感到困惑[4]。隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，思想政治教育從理想教育到回歸原點(diǎn)、從默默發(fā)展到積極有為、從專業(yè)人員到全體人員，發(fā)展趨勢還是非常可觀的。民辦職業(yè)院校學(xué)生的行為特點(diǎn)存在兩極分化現(xiàn)象，基于金字塔原理，民辦職業(yè)院校的學(xué)生的行為特點(diǎn)集中在塔頂和塔底兩部分。塔頂部分的學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心和自律性，他們能有效規(guī)范自己的行為；而在塔底的學(xué)生對自己的行為規(guī)范存在約束力不足的問題，其具體表現(xiàn)在不認(rèn)真上課或者逃課。究其原因，他們更愿意用一種“學(xué)習(xí)無用論”來否定自身，不愿意通過自身努力和學(xué)習(xí)得到有效提升。

二、影響民辦高職院校學(xué)生思想的主要因素

（一）思想政治理論學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

民辦職業(yè)院校的學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)比較差，而基礎(chǔ)薄弱也導(dǎo)致了其在學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程和理論性課程時，缺少較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，知識內(nèi)化的能力比較低。在實(shí)際的思想政治理論課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的問題，而思想政治課堂也變成了很多學(xué)生寫其他作業(yè)、做專業(yè)課習(xí)題或者玩手機(jī)的場所。

（二）家庭教育缺失

職業(yè)院校的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性，尤其是職業(yè)院校的教育，對家長的依賴性較小，學(xué)生與家長的聯(lián)系和溝通，只在每個月需要生活費(fèi)的時候。家庭教育的缺失，會造成學(xué)生思想上的某些偏差，學(xué)生參與教育的積極性明顯不足。

（三）思想教育有所忽略

職業(yè)院校的教育重點(diǎn)側(cè)重于技能教育，而對學(xué)生的思想引導(dǎo)和行為規(guī)范課程的要求比較低，尤其是思想理論課程，其考察的方式是寫論文或者學(xué)生自評。這樣就讓學(xué)生的自身行為規(guī)范是否有效，得不到有效的界定和監(jiān)督。所以，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，雖然學(xué)生接受了思想政治教育，但他們的行為規(guī)范和思想規(guī)范還不夠，在實(shí)際行為上仍然是我行我素。

（四）社會不良風(fēng)氣影響

現(xiàn)在是一個信息化的時代，也是一個多元化的時代，西方文明的涌入，讓部分青少年產(chǎn)生了一定的思想偏差。在認(rèn)識一些問題的時候，其對于事情的思考也偏向西方化，如開展一些奉獻(xiàn)類的活動，學(xué)生不愿意主動參與，而這與我國民族傳統(tǒng)和民族文化是相違背的，還有一些社會的不良風(fēng)氣也會對學(xué)生的心理和思想造成不良的影響。

三、民辦高職院校學(xué)生思政教育的有效對策

（一）做好“三觀”教育，加強(qiáng)對學(xué)生的政治思想引導(dǎo)

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性[5]。在思想政治課堂上通過課程改革，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不能僅僅局限于理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)側(cè)重于思想政治實(shí)踐和理論實(shí)操。通過豐富多樣實(shí)踐活動的有效介入，提升學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（二）充分發(fā)揮家庭教育作用

在高等教育教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家庭的引導(dǎo)作用。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，應(yīng)建立家校協(xié)同教學(xué)機(jī)制，讓輔導(dǎo)員成為學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶和橋梁，主動了解學(xué)生的家庭情況和家庭背景。對于一些家庭實(shí)際情況有困難的學(xué)生進(jìn)行有效的資助，尤其是一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，加強(qiáng)其獎學(xué)金的發(fā)放力度，鼓勵學(xué)生積極提升自我、規(guī)范自身的行為和思想，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)技能、充實(shí)理論知識，這樣才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提升學(xué)校教育質(zhì)量

2019 年，國務(wù)院發(fā)布了職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)劃，國民教育以職業(yè)教育為重點(diǎn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)。在改革背景下，高職院校也應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟和思想進(jìn)步性方面著手，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中提高思想覺悟，獲得職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)引導(dǎo)，不僅重視職業(yè)教育的有效性，還要重視學(xué)生思想教育的有效性。對學(xué)生的心理特點(diǎn)做出有效的把控，對其變化規(guī)律，做到熟悉并有效利用心理變化規(guī)律，開展教育教學(xué)。在實(shí)際的職業(yè)教育過程中，提升教育質(zhì)量是提升職業(yè)教育水平和競爭力的關(guān)鍵，在此，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)以提升職業(yè)教育的質(zhì)量為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的引導(dǎo)效益。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)校可以利用校學(xué)生會、校社團(tuán)組織積極開展有效的思想行為規(guī)范活動，如在學(xué)雷鋒月，可以讓校學(xué)生會自主設(shè)計學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，還可以利用學(xué)生會和社團(tuán)以及校團(tuán)委等的微信公眾號進(jìn)行活動宣傳，有效地提升學(xué)生參與活動的積極性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以各種途徑開展思想教育，提升自我價值。

（四）凈化校園空氣傳播正能量，規(guī)避社會不良風(fēng)氣影響

民辦高職院校學(xué)生管理面臨一系列新問題。思想在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步與自我發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)重視循序漸進(jìn)，做好學(xué)生思想引導(dǎo)，弘揚(yáng)主旋律，唱響正氣歌。思想教育并不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進(jìn)，不斷提升有效性的過程。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，規(guī)避因?yàn)樯鐣系牟涣硷L(fēng)氣對學(xué)生的思想上面造成的不良影響，對學(xué)生的思想做出有效控制，充分利用學(xué)校心理教育教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)和思想教導(dǎo)，盡量規(guī)避因?yàn)樯鐣涣硷L(fēng)氣對學(xué)生行為規(guī)范以及價值觀產(chǎn)生的不良影響。

四、結(jié)語

思想政治教育理論存在諸多前沿問題，而關(guān)注教育對象、關(guān)注改革開放以來大學(xué)生思想熱點(diǎn)的變化、總結(jié)思想變化的規(guī)律是當(dāng)務(wù)之急。把握教育對象的特點(diǎn)和規(guī)律，不僅能更好地滿足青年學(xué)生成長和發(fā)展的需要和期望，也能更好地增強(qiáng)高校思想政治工作的針對性和實(shí)效性。基于此情況，更強(qiáng)調(diào)以一種心理干預(yù)的方式界定學(xué)生的思想行為和心理之間的關(guān)系，并對如何提升民辦院校的教育有效性進(jìn)行引導(dǎo)。正如習(xí)總書記指出的那樣，高校思想政治工作實(shí)際上是一個解疑惑、解困惑的過程。從宏觀上看，這是一個培養(yǎng)誰、培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的問題。在微觀層面上，應(yīng)該由學(xué)生來回答生命力應(yīng)該是什么，如何有效引導(dǎo)以及做什么樣的人的問題。提高思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要和期望，在新形勢下高校思想政治工作應(yīng)當(dāng)從這兩方面著手發(fā)力，才能提升思想政治教育的有效性。