基于翻轉課堂的軍隊院校思想政治理論課教學模式研究—以《自然辯證法》課程為例

賈珍珍 李德鑫

國防科技大學文理學院

一、“翻轉課堂”的理念由來與時代價值

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱為顛倒課堂，是一種將傳統課堂上的教學內容與課下學習活動內容進行倒置的一種新型教學模式。它的發明者是美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。早在2007年，他們開始使用屏幕捕捉軟件錄制課，并逐漸以學生看視頻、聽講解為基礎，開辟出課堂時間來完成作業，或為在做實驗過程中有困難的學生提供幫助，進而形成翻轉課堂的雛形。相較于傳統課堂“知識傳授—知識內化”的教學流程，翻轉課堂教學模式將傳統的教學流程進行了順序顛倒—翻轉課堂的知識傳授階段在課前進行，學生課前利用教學視頻等教學材料對新知識進行自主學習，并獨立思考解決問題；課中，教師通過對學生課前學習所遇到的問題進行交流答疑，組織開展交互學習活動及個性化輔導幫助以幫助學生完成知識內化過程，從而真正做到了“以學生為中心”的“因材施教”。[1]翻轉課堂與傳統課堂各要素的對比情況如下：

表1-1 傳統課堂與翻轉課堂各要素的對比情況

通過表1-1分析可知，實施翻轉課堂能夠充分發揮課堂教學活動的“交互性”和學習者的“參與性”，從而全面提高教學效率，使學習者真正成為教學過程的主角。2011年，在薩爾曼·可汗以TED的形式向世界介紹這種創造性的教學模式后不久，翻轉課堂逐漸被教育學界所接受，并成為新形勢下教學模式改革的典范，如加拿大《環球郵報》將翻轉課堂稱之為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”。我國教育部在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）中強調“要尊重個人選擇，鼓勵個性發展。”這也與翻轉課堂的理念不謀而合。

二、軍隊院校思想政治理論課與翻轉課堂的有效融通

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，深刻闡明學校思政課的重要意義，明確提出推動思想政治理論課教學改革創新的重大要求，為加強軍隊院校思想政治理論課的課程建設，培養一代又一代社會主義建設者和接班人提供了重要遵循?！蹲匀晦q證法》作為一門成建制的學科，其學科的發展已有60余年的歷史。然而，就其學科歸屬、研究定位、未來發展方向等問題，則一直存在爭議。與此同時，當前信息化時代的特征對課堂教學帶來了新型的考驗。當代軍校學員在知識獲取、閱讀、娛樂等方面都更加依賴網絡，對知識的一知半解、碎片化信息阻礙了他們對于課堂渠道知識的吸取，這為其《自然辯證法》的課堂教學帶來新的難題。

一是軍校教師實踐性教學能力的增強。軍隊院校引入翻轉課堂的一個關鍵在于教學參與主體的角色轉變。伯爾曼和薩姆斯就曾在《翻轉課堂與慕課教學：一場真正到來的教育變革》中提出：“翻轉課堂是圍繞著學生展開的，而不是以老師為中心……教師在課堂上的角色是幫助學生，而不是傳遞信息。”[2]教師的任務是創造一種環境促進聯系的形成，而不是直接告訴學生這些聯系?！盵3]作為課堂活動的參與者，而不再是課堂活動的主導者。在翻轉課堂的理念前提下，軍校教師能夠將自己從傳統的備課中解脫出來，而更加專注于實踐性研究，以應對軍隊院校政治理論課程改革對教師教學能力素質的要求。

圖1-1 軍隊院校思想政治理論課與翻轉課堂的有效融通

二是軍校學員學習內驅力的提升。自我提高內驅力是學習者通過自己的能力或者取得的成就贏得相應的地位和尊重而引發的內驅力。心理學家克努茲·伊列雷斯曾將學習維度分為動力、內容和互動三個維度。然而，相較于地方大學的學生，由于軍校學員不存在就業的壓力，相對動力不足，甚至有部分學員僅僅以考試達到及格為標準，不注重學習能力的提升。例如，空軍工程大學曾做過一次調研，報告顯示：學習熱情非常高的學員已由入學前的46%降至不足10%，61%的受訪學員坦言自己沒有高中時的學習激情，50%的學員對學好學壞不是很在乎。而學習熱情下降的表現也各種各樣。22%的學員喜歡以公差勤務等為借口，逃避學習；60%的學員熱衷于當骨干、學技能，忽略學習；36%的學員表示更加關注網游和國外大片，不愿學習。56%的學員認為大一階段最有學習動力，到了大二這一比例僅為17%，大三大四階段只有10%。[4]相對于傳統課堂，翻轉課堂深度探究性的學習活動將通過構建新型師生關系，由一種塑造性育人模式向一種成長性育人模式翻轉，從而大大提高學生的自我內驅力，進而提升促進其學習能力的提升。

三是軍校教學設計創新方式的發揮?，F在的軍校學員大部分都是95后，甚至00后，可以說是在互聯網的環境中成長起來的一代，也是個性十足的一代。傳統課堂所采取的管、卡、壓等方法用在他們身上很難起到預期效果，甚至將有可能導致問題行為的越來越多、越來越嚴重。因此，如果以傳統“聽講”式進行知識傳授或許難以達到預期的教學目的。翻轉課堂的引入，一方面能夠利用一系列新穎的教學設計創新方式，如演講與辯論、音樂與繪畫、視頻制作等充分調動軍校學員的學習熱情；另一方面則也能為軍校學員提供一個施展才華的平臺，讓他們的個性得到充分的展示，并能在這種寓教于樂的氛圍中提高教學成效。例如，可以為能力較為突出的學生提供創新探索所需的場地，有意識地激勵學生發揮特長，為各類競賽選拔種子選手。如此一來，就可以“優質保量”地完成基礎的教學任務。

三、軍隊院校思想政治理論課課堂優化設計與實踐反思

盡管國內外有關于翻轉課堂的模式應用逐漸增多，但軍隊院校思想政治理論課在實施翻轉課堂的模式研究和實踐尚處于剛剛起步的階段。因此，一方面，應在實施思想政治理論課的課堂教學活動中引進國內外先進的翻轉課堂理念和教學手段；另一方面，應始終立足軍隊院校對高素質軍事人才培養的宗旨，全力打造適合于軍隊院校教學實際的課堂教學模式。

一是翻轉課堂組織管理與軍校日常管理的統籌。開展翻轉課堂必要條件之 一是學生需要有充足的自主學習時間。然而，由于軍隊院校學員作息規律，訓練任務繁重，政治教學占學員課外大部分時間。因此，相對地方學生，他們的時間更是少很多。[5]在這種前提下，如果直接將翻轉課堂 “照葫蘆畫瓢”過來，而課業負擔超出軍校學員的實際承受能力，不但無法實現“翻轉”的初衷，還很有可能讓軍校學員產生抵觸情緒，甚至淪為一種“流于形式”的“失敗的嘗試”。針對軍隊院校特點，在《自然辯證法》的課堂教學中，可以采用將課前任務時間安排為教學時間，如利用學員晚自習，并以班的形式自行組織實施，從而將翻轉課堂組織管理與軍校日常管理的進行有效統籌，并同時有利于學員之間的交流。

二是課堂任務設計與軍校培育模式的契合。依據布魯姆教育目標認知過程維度的分類，課堂設計發展學員分析、評價、創造等高階思維，重在培養學員創新性能力。[6]創新能力的培養不僅是地方院校教學模式改革的重點，也是軍隊院校思想政治理論課教學模式改革的關鍵。與此同時，由于軍隊院校肩負著培育高素質軍事人才的重要任務，其課程設計將根據專業性與軍事應用性。如習近平主席強調的，軍隊院校教育必須堅持面向戰場、面向部隊，圍繞實戰搞教學、著眼于打贏育人才，向著部隊、實戰、未來貼近再貼近。針對軍隊院校特點，在《自然辯證法》的課堂教學中，應優化教學訓練內容，著眼解決重難點問題，建立與完善與戰斗力標準相一致、與打贏能力需求相適應的教學訓練體系，從而將課堂任務設計與軍校培育模式的契合。

三是軍隊院校教學主體與對象的新型關系。作為一門具有哲學性質的思想政治理論課，軍隊院校傳統的《自然辯證法》教學更加關注課堂的知識性，課堂教學以教師講授為主，由教師按照知識點展開,教學內容雖然充實，但是課堂仍然以教師為中心，學生參與度低。在翻轉課堂的教學模式下，教師為了順利的開展一節課，需要圍繞學生思考更多問題，例如“學生自學學會了什么”，“遇到了什么共性問題”，“如何引導學生開展討論，以完成知識的內化”，“如何引導學生開展探究性活動”等。在這里，學生不再是知識的接受者，而變成了整個學習過程中的主角；教師也從一個對視而立的角色，轉變成為了攜手并肩的指導者，這一轉變無形中拉近了師生的距離，使教學活動更容易開展。此外，由于軍校學員訓練任務相對繁重，翻轉課堂“充分考慮學員在教學過程中心地位”的特點還能夠給學員提供更多的自主選擇空間，從而有效減緩了軍校學員因訓練任務繁重在課堂學習中表現出的疲憊狀態，進而提高他們的學習效率。