應用電子技術專業中高職銜接3+2人才培養模式研究

張罡 武漢船舶職業技術學院

以往的中高職銜接，采用中職3年+技能高考+高職3年的培養模式，這種模式下，中職生完成3年中職階段的學習之后，需要參加技能高考，被高職院校錄用才能繼續高職3年階段的學習。這種培養模式已經運行多年，是一種比較成熟的人才培養模式。而中高職銜接3+2人才培養模式屬于比較新的一種人才培養模式，這種模式下，在中職招生階段，就已經明確告知學生需要完成中職3年+高職2年的學習，并且中間不需要參加技能高考的考試，從中職直接過渡到高職，而高職階段的學習與原先相比，減少了1年。如何在這種新的模式下，合理的設置人才培養方案，設置課程，設置教學內容，設置實訓環節，是我們需要解決的問題。

如果我們的高職階段的培養質量高，學生感覺多上兩年高職讓自己有很大的提高，并且能夠在就業的時候能夠獲得普遍優于中職畢業生的工作崗位，那么學生就會選擇繼續讀2年高職，我們的生源就能得到保證。反之，如果我們高職階段的培養質量不高，學生感覺多上兩年高職并未讓自己有多大的提高，并且在就業時也并未比中職畢業生有多少優勢，那么學生就會放棄繼續讀高職，而直接中職畢業就選擇就業，3+2人才培養模式就會出現問題。我們以應用電子專業為例，對3+2人才培養中的問題進行分析，并給出相應的對策和解決方案。

問題1：現在的高職階段的2年制與原先的3年制在學習內容上究竟有什么不一樣，原先的3年制學習是在學校學習2年半的時間，然后到企業實習半年。而現在的2年制同樣是需要在企業實習半年，那就意味著在學校的學習時間只有1年半，這1年半中，第一個學期主要學習公共基礎課的內容，第3個學期學生會提前上崗，所以這樣算來，真正花在專業課程上的學習時間不足1年的時間，所以在學習內容上2年制的內容肯定要比原先的3年制的內容要少很多，那么，究竟要對哪些進行刪減。需要進行綜合的考量，并在人才培養方案上體現出來。

對策：我們以應用電子技術專業為例。中職階段和高職階段都有相應的專業課。中間就會存在一定的重復性。在中職階段會開設電工學這門課程，內容包括電工基礎，模擬電路，數字電路。而普高生在進入高職階段的學習時，通常也需要進行幾門課程的學習。所以，如果照搬普高生的高職階段的人才培養方案，就存在比較大的重復性，在制定3+2學生的人才培養方案時，就不需要再重復上這幾門課程，但又需要對中職已經學過的知識進行一個回顧。所以在3+2的人才培養方案中，我們開設了兩周的電子技術綜合設計的課程設計。通過設計一個完成特定功能的模擬電路和數字電路的方式來與中職階段的學習內容進行銜接。再就是中職階段都會學習C語言和單片機，我們普高生的高職人才培養方案里也會有。做3+2人才培養方案上面就需要在教學內容和章節上面進行分配和銜接?？傮w來講就是中職階段教學相對基礎和簡單一點，高職階段教學在中職教學的基礎上面進行適當的提高，難度適當的增加。比如在C語言教學中，對中職階段的學生，數組和指針不做太多要求，而在高職階段，可能就會比較多的涉及數組和指針。對于單片機來講，對中職階段的學生，串行通信，A/D，D/A轉換不做太多要求，而在高職階段，可能就會比較多的涉及串行通信，A/D，D/A轉換。

問題2：如何更好的與中職學校進行教學內容上的銜接。做好銜接，需要對中職3年的教學內容有比較深入的了解。這個不能僅僅從中職學校提交給我們的人才培養方案來看，人才培養方案只是提供了一個框架，具體的培養方案的細節，執行情況，學生的學習效果都不是從人才培養方案上能夠看出來的。如何建立常態化的溝通機制，做好中高職在教學內容上面的銜接？

對策：不管是在學生的問卷調查還是對于教師的訪談中，都提到了中高職教師之間的協調的溝通不暢的問題。我們現在的溝通主要在于學院層面和專業負責人層面的關鍵節點的例行溝通。而沒有或者說很少有教師層面的針對授課內容銜接的交流和溝通。所以在以后的人才培養過程中，應該加強教師層面的溝通和協調。每學期進行例行的兩次教師層面的溝通，一次是中職到高職學校交流，一次是高職到中職學校交流。中高職學校的教師要進行充分的交流與溝通，有機會還可以去參觀一下對方學校的實驗室，了解在對方人才培養的細節，執行情況。另外，還需要對學生展開調查，了解他們在對方學校的學習情況，學習效果，在中職和高職的學習感受，以及對自己的3年中職，2年高職階段學習的一些想法，意見和建議。做好以上工作，才能夠對于中高職階段各應該學什么，課程應該怎么設置，如何改進課程內容提出比較有效的方案。除了這種例行溝通，中高職教師要相互之間留下比較方便的聯系方式，方便隨時就某個具體問題進行不定期的溝通和探討。

問題3：如何做好高職階段學習與用人單位的對接。也就是如何讓學生在學校學習的內容是有效的，對于自己將來的就業以及在企業的發展是有幫助的。反過來說，就是如何讓用人單位覺得我們的畢業生在他們看來是有用的，是值得信賴的，是跟沒有經過2年高職階段學習的人是有明顯優勢的，這樣，我們的培養才是成功的。

對策：如何做到，需要我們深入調研企業，與企業的人力資源管理者和技術人員進行交流溝通，到企業參觀學習，并與已經從我校畢業的學生經常聯系，從他們的口中了解我們的人才培養方案的不足，從而進一步的優化人才培養方案。根據我們對企業的調研，得到的信息是企業對于人才的要求是不光要能完成工作任務，還需要能夠高質量的完成工作任務。需要員工在工作中有精益求精的精神，所以再跟企業交流的時候，很多時候企業都會講，相對于學生的技術水平，企業更加看重的是工作的態度。也就是我們說的“工匠精神”。我們需要在日常的培養過程中將工匠精神融入其中，對于技能操作，在學校就要嚴格要求，讓學生養成工作中精益求精的習慣，這一點應該是很受企業歡迎的。給我們的啟示就是，相比較學生的技術水平和專業能力，企業更看重的是學生的工作態度，不管是3+2的學生還是3年高職的學生，企業的要求都是一樣的，我們在人才培養的時候，需要把工作態度和“工匠精神”的培養放到一個非常重要的位置。

問題4：由于中高職3+2人才培養模式所招收的學生在一開始在中職階段經過了3年的學習，班級整建制的進入高職進行2年的學習，在進高職學校之初，彼此之間就已經非常熟悉，所以在課堂紀律，日常生活方面就比較難以管理，甚至出現了上課的女老師哭鼻子，男老師拍桌子的情況。再加上從中職入學開始，到高職畢業，總共是5年的時間，期間并沒有進行嚴格的淘汰，學生很容易產生怠惰的情緒。如何對這類學生進行管理，是我們必須要面對的問題。

對策：一是與多所不同的中職學校進行對接，然后在高職階段的入校之初，組建班級的時候，將原先的中職階段的班級打散，混合編班。二是合作的中高職院校要制定轉段升學的方案和考核實施辦法，要有淘汰機制，給學生適當的壓力和動力。 在中高職轉段考試的時候，適當的增加淘汰率，將一部分已經沒有繼續學習的意愿的學生淘汰出去。讓他們在中職畢業的時候直接去就業，不再進入高職階段的學習。只留下有強烈繼續學習意愿的學生進入中職學習。三是在有條件的情況下，不管是中職階段還是高職階段，盡量采用小班教學，嚴抓課堂紀律，對于有多門課程不及格達到學校退學標準的，堅決進行退學處理。

問題5：電子信息行業是一個技術更新比較快的行業，信息化技術發展迅猛，新技術層出不窮。應用電子技術專業處在這樣一個高速發展的行業中，中高職銜接3+2人才培養模式如何適應時代的發展？

對策：近年來隨著物聯網、AI技術的興起，電子信息行業中新的崗位典型工作任務對就業者的知識、技能、素質標準提出了新的要求。電子信息類專業作為職業教育中的傳統專業，應該主動適應產業、行業結構轉型升級，更新課程體系和人才培養模式。不管是三年制高職還是“3+2”模式，只要是應用電子技術專業，甚至只要是電子信息類專業，都要與時俱進，跟上技術發展的潮流和步伐，如果固步自封，技術上面課程上面停滯不前，那么學生在就業市場上將會慢慢失去競爭力，而專業也將逐步會被淘汰。電子信息行業是一個快速變化的行業，新技術層出不窮，在人才培養方案中必須要增加這方面的內容，而這部分新技術和新知識的教學工作主要是在高職階段完成，中職主要注重培養學生在電子信息類行業的一些基礎的，常規的，傳統的知識和技能，高職則會在人才培養方案中增加諸如物聯網技術，人工智能技術等新技術和新知識。同時，根據最新的教育部的精神，啟動了1+X證書的試點工作，與應用電子技術專業相關的證書有新大陸公司的傳感網應用開發證書，人才培養方案里面也可以增加這方面的內容。通過這種1+X證書的方式實現校企合作，提高人才培養的質量，更好的適應企業對人才培養的要求。