五步法突破高考古詩文語境默寫

楊林松

(貴州省銅仁市第十五中學 貴州 銅仁 554300)

中國傳統古詩文是中華文明的重要載體,是中國文學藝術的精華所在,它底蘊深厚,魅力無窮。傳承優秀傳統文化是每一個學子不可推卸的責任，高考對古詩文也非常重視。為了提高學生對古詩文的閱讀能力，高考針對古詩文默寫也在不斷的探索和發展。從一開始的補寫前句或后句到現在的根據語境提示補寫句子，考查形式有所變化，但本質上都還是默寫，可對于提高學生對古詩文的理解能力有很大幫助。可是變化后的題型也讓大多數同學感到頭疼，有時候就算能背完全篇，真正到寫的時候甚至連一分都拿不到。除寫錯別字外，更多是因為把握不住語境提示信息，而不知道該語境所對應的句子。

1.抄——先入為主

1.1 通假字用反。古詩文名句中很多都有通假字，同學們由于記憶不牢，經常把通假字和本字用反。如《茅屋為秋風所破歌》“何時眼前突兀見此屋”，很多同學把“見”寫成“現”，其實這就是把通假字寫反了，本字是“現”，但原文用的是通假字“見”，默寫時就不能寫成“現”。再如《念奴嬌﹒赤壁懷古》“一尊還酹江月”,也有很多同學把“尊”寫成了“樽”。要避免通假字用反現象，就要求學生在平時多積累常用的通假字，朗讀和書寫的時候區別對待，強加記憶，深入腦海。

1.2 同音字混淆。有的課文中會出現兩個讀音相同，字形相近，甚至意義相近的字。如果不強化記憶，就會寫錯。如《勸學》“而致千里”、“無以至千里”，稍不注意，就寫反了；《蜀道難》中“蠶叢及魚鳧”、“雄飛雌從繞林間”，如果不理解性記憶也會混淆。

1.3 生難字。有些字不常用，筆畫較多，如果不認真書寫，默寫的時候很容易多一筆，少一筆。如《蜀道難》中“噫吁嚱”、“畏途巉巖不可攀”、“飛湍瀑流爭喧豗”等；《離騷》中“余雖好修姱以鞿羈兮”、“既替余以蕙纕兮,又申之以攬茝”等。生難字沒有太多的技巧，需要同學們認真看，勤書寫，熟能生巧。

1.4 形近字誤寫。有些字筆畫很簡單，有的學生在書寫的時候很隨意，筆畫長短誤寫。如“己”、“已”、“巳”、“乙”；“土”與“士”等。形近字的不同就在細微之間，只要平時養成良好的書寫習慣就可以避免。

對于這些字，如果一開始沒有認真對待，養成了不好的書寫習慣，后面就很難寫對。認真抄寫課文，可以讓我們在第一次書寫的時候就能寫出正確的字，為今后的默寫奠定堅實的基礎。

2.查——明確字音

抄完課文，是不是就可以開始讀了？我認為條件還不充分。不是每一篇課文中的字我們都能全部讀準，有時總會有幾個字成為攔路虎。有的同學要么讀半邊字，要么亂讀，這也給以后的背誦默寫留下了隱患。從平時的作業和測驗來看，很多同學沒寫對字的原因在于一開始讀的就是錯的，當然寫不出正確的字了。所以，抄完課文后，對拿不準的字，要勤于查字典。如《觀滄海》中“水何澹澹，山島竦峙”；《氓》中“淇則有岸，隰則有泮”。如果課文沒有注音，就需要我們自己去查，千萬不要偷懶，隨便亂讀，敷衍了事。

3.讀——節奏語調

字形寫對了，拼音也準了，就可以大聲朗讀了。沒有羈絆，熟讀成誦，自然不成問題。但讀也要講究方法，快慢要適中，要讀出語調，把握好節奏。如停頓不當，不僅不好聽，還會影響句子的翻譯。如《師說》中“生乎吾前，其聞道也/固先乎吾”、“師道之不傳也/久矣”。要想讀好課文，除了多讀之外，更要理解文意。只有知道課文寫了什么，才能把握好情感與節奏，朗朗上口。

4.悟——理解消化

不少同學對于背誦感到頭疼，明明天天都在讀，但就是記不住。早上記住了，晚上又忘了；今天記住了，明天又忘了。出現這些情況都是背誦方法不系統造成的。要想把課文牢牢記住，就需要改原來機械式記憶為理解性記憶。特別是長篇文言文。如《赤壁賦》，開篇第1段，寫夜游赤壁的情景；第2段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲；第3段，寫客人對人生短促無常的感嘆；第4段，是蘇軾針對客之人生無常的感慨陳述自己的見解，以寬解對方；第5段，寫客聽了作者的一番談話后，轉悲為喜，開懷暢飲。如果在背誦時能理解各段大意，即使篇幅較長，也影響不大。要是死記硬背，定會傷透腦筋。

5.背——水到渠成

做好前面四步，背誦默寫就是水到渠成的事了。對于一些短的詩詞，我們很快就能背下來。但對于一些長的詩文，就必須采取化整為零，各個擊破的方法。如《琵琶行》，先把全詩按自己的適應能力分成幾個部分，背出一部分再繼續背下一部分，然后再把前面的內容連起來背誦，以此類推，一篇長文章就很容易背會。這樣，每次背的內容少了，速度加快了，學生就會有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。

綜上所述，五步法能幫助學生養成良好的閱讀習慣與書寫習慣，能在理解的基礎上背誦課文，并能根據語境確定該語境所對應的句子。運用五步法可以讓學生從字到詞，從文字到文章，在正確書寫的基礎上理解課文的意思，從而在語境的提示下寫出要求默寫的句子。