小學英語寫作高效課堂的構建策略分析

賈嬌嬌

(新疆阿圖什市昆山第二小學 新疆 阿圖什 845350)

當前，隨著我國對外交流日益頻繁，作為對外交流重要語言工具的英語課程，受到越來越多人的關注。在小學英語教學中，寫作教學是其重要的內容，對學生未來的發展具有十分重要的影響。因此，在小學英語教學中，培養小學生英語寫作的能力，提高他們的寫作水平，就受到越來越多教師的關注。在實際教學中，要想提高小學生的英語寫作水平，構建高效的英語寫作課堂，筆者認為，教師應從以下幾個方面著手：

1.加強學生的詞匯積累

在小學英語教學中，因為小學生剛剛接觸英語教學，他們缺乏英語詞匯的累積，對于英語句式的運用也缺乏經驗，因此，他們的英文寫作效果不高。針對這種情況，教師要想構建高效的寫作課堂，首先必須加強學生的詞匯積累。只有讓學生積累豐富的英語詞匯，才能有效提高他們的英語寫作水平。為此，教師應采用鼓勵的策略，引導學生進行詞匯累積，經常開展詞匯累積比賽，對于優勝者進行一定的物質精良和精神獎勵，從而促進學生詞匯的累積。

2.采用說寫結合的策略

在小學英語教學中，教師要想構建高效的英語寫作課堂，還必須采用說寫結合的策略。在實際生活中，流暢的語言表達能促進學生作文水平的提升。因此，在小學英語寫作教學中，教師可以引導學生先“說”出一篇作文，這樣才能為寫出一篇優秀的作文奠定基礎。在實際操作中，教師在教學中，先給出作文的主題，引導學生根據主題先說出一句話，在這句話中要包含作文的幾大要素。在此基礎上，再將這一句話擴展成為一段話，并注意詞匯和句式的運用，通過這樣循序漸進的方式，逐漸提高小學生的英語作文水平。

例如：在學習人教精通版小學英語三年級下冊Unit 1《Let's go to school.》這一課時，教師就可以引導學生說一說自己是如何到達學校的，然后在引導學生逐漸添加上在上學路上的見聞，通過這樣一步步的引導，利用“說作文”的方式，逐漸提高小學生的英語寫作水平。

3.采用讀寫結合的策略

小學生剛剛接觸英語課程，要想提高他們的寫作水平，教師海英采用讀寫結合的策略。在實際操作中，教師在進行閱讀教學時，著重為學生指出課文寫作的方法和格式，并引導學生進一步加強對文本的理解，同時，在閱讀教學的過程中，教師還可以借助思維導圖，將文本的主題設為主干，然后引導學生細細閱讀文本，一步步列出“枝干”，在此基礎上，引導學生根據思維導圖進行仿寫，一點一點添加自己的語言，使“樹狀圖”逐漸變得“枝葉茂密”，成為一篇優秀的作文。此外，教師還可以引導學生在課余時間進行大量的閱讀，為此，教師可以根據學生的實際英語學習情況，為他們推薦合適的英語閱讀素材，并引導學生在課外閱讀的過程中，將遇到的好詞好句摘抄下來。通過這樣的方式，逐漸豐富學生的詞匯累積，同時讓他們掌握更多的英文寫作技巧。

例如，在學習人教精通版小學英語三年級上冊Unit 1《Hello!I'm Monkey.》的內容時，教師就可以將“Hello！”、“Goodbey，Miss！”、“What is your name？”等詞匯專門列出來，引導學生以這些詞組為主題進行“枝葉”的添加，從而寫出內容更加多樣的英語作文，進而提高學生的寫作能力，構建出高效的寫作課堂。

4.采用小組合作的策略

俗話說：一人計短，兩人計長。這句話生動地闡明了合作學習的優勢。因此，在小學英語寫作教學中，教師要向構建高效的課堂，還必須采用小組合作學習的方式，引導學生以學習小組為單位，通過組內成員的交流探討，選擇合適的素材和詞匯進行英語作文的寫作。

例如：在學習人教精通版小學英語三年級上冊Unit 4《I have a ball.》的內容時，教師就可以引導學生以學習小組為單位，在組內成員之間探討“I have a……”的作文寫作中應用到什么樣的素材，并探討寫作過程中的各個單詞的運用，通過群策群力，幫助學生們寫出一篇優秀的作文，提高學生的寫作水平，從而構建高效的寫作課堂。

5.加強作文的批改

眾所周知，好作文是改出來。因此，在小學英語寫作教學中，教師要想提高學生的寫作水平，構建高效的寫作課堂，還必須加強作文的批改。在實際操作中，教師應摒棄傳統“優良可差”的簡單評價方式，針對學生的作文進行較為詳細的批改，著重指出學生作用中的優點，幫助學生樹立寫作的自信心，同時委婉地指出他們在作文中存在的不足，并指導他們改正的方法，通過這樣的批改方式，逐漸提高學生的寫作水平，從而有效構建高效的寫作課堂。

6.結束語

綜上所述，寫作教學是小學英語教學重要的組成部分，對小學生未來的發展具有十分重要的作用和意義。文章就跟據筆者的教學經驗，闡述了小學英語寫作高效課堂構建的策略，這僅是筆者的一點個人淺見，希望能對相關教師的寫作教學提供參考，有效提高學生的寫作水平，促進他們未來的發展。