探究小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)

吳美英

(吉林省通榆縣八面學(xué)校 吉林 白城 137218)

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他科目相比具有一定的特殊性，其較為枯燥、抽象、實(shí)用性差的特點(diǎn)。由于小學(xué)生處于成長的特殊階段、心智尚未成熟、學(xué)習(xí)自控能力較差，學(xué)習(xí)中一旦遇到困難就會(huì)產(chǎn)生逃避心理，難以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此老師開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)難度相對(duì)較大。但是應(yīng)用題在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的比重，是考試中的重點(diǎn)內(nèi)容且與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，因此加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)是勢(shì)在必行的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)生這個(gè)群體來說，應(yīng)用題的解答還是比較困難的，并且比較難掌握。解題時(shí)，部分學(xué)生缺乏解題的思路以及方法，導(dǎo)致其不知從哪里入手，從而深陷應(yīng)用題解題的泥潭，無法脫坑而出。一般情況下，老師在講解應(yīng)用題的時(shí)候，會(huì)將重點(diǎn)放在課本的例題以及公式上，想要通過不斷地練習(xí)來使學(xué)生理解并掌握解答應(yīng)用題的方法，但是實(shí)際情況卻與老師的初衷大相徑庭，學(xué)生不會(huì)掌握住課本上的知識(shí)點(diǎn)，卻對(duì)教材上的例題格外關(guān)注，在解題的時(shí)候就會(huì)按照書上的解題方式來進(jìn)行套用，雖然答案正確，但是卻缺少自己的思考以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)書上例題模式的同時(shí)，學(xué)生們的思維模式也會(huì)被例題的模式所限制，小學(xué)階段這樣的情況甚為嚴(yán)重，因此需要老師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心教導(dǎo)，如此才能保障小學(xué)生良好發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)中應(yīng)用題在解答時(shí)，需要學(xué)生具有自己獨(dú)立的思維能力以及邏輯能力，若是無法培養(yǎng)學(xué)生這方面的問題，就會(huì)對(duì)學(xué)生們判斷能力以及邏輯推理能力產(chǎn)生影響。

2.策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)。應(yīng)用題通常都涉及已知條件、事物間的數(shù)量關(guān)系和問題這三個(gè)因素，同時(shí)這些因素也是學(xué)生解題過程的起點(diǎn)與重點(diǎn)。但是由于應(yīng)用題很多條件和數(shù)量，問題間的關(guān)系都屬于隱蔽性的，所以學(xué)生必須通過分析和整合已知條件與數(shù)量，及選擇相應(yīng)運(yùn)算符號(hào)，并經(jīng)過相應(yīng)推理與計(jì)算獲得未知量，之后再進(jìn)行問題的解答。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，在理清解題思路的同時(shí)，總結(jié)其中的規(guī)律，并獲得最佳解題方式，同時(shí)這也是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵前提。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法。若想在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法是一種非常有效的手段。比如，在一些計(jì)算速度、距離、相對(duì)運(yùn)動(dòng)題型的應(yīng)用題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生往日常上學(xué)行走、運(yùn)動(dòng)賽接力賽等情境方面進(jìn)行想象，可以充分地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，從而更加順利地將自身代入到教學(xué)情境中，便于進(jìn)行應(yīng)用題的理解。同時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些較為開放的應(yīng)用題來讓學(xué)生進(jìn)行解答，這種應(yīng)用題需要同時(shí)具備多種解題思路，讓學(xué)生們?cè)诮?jīng)過課堂或課下思考后在課堂上進(jìn)行交流，為學(xué)生們拓展解題思路，從而培養(yǎng)其思維能力和解題效率。

2.3 將應(yīng)用題教學(xué)聯(lián)系到生活。現(xiàn)階段，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題難度越來越高，對(duì)于學(xué)生來說做題壓力也越來越大，若是僅僅憑借老師的講授便去深入了解題型和知識(shí)點(diǎn)，其效果并不理想。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生去理解題意，只有深刻理解應(yīng)用題的題意和情境，才能夠讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行知識(shí)的吸收。而將應(yīng)用題和學(xué)生的日常生活聯(lián)系到一起則是一種很好的方法。通過應(yīng)用題與日常生活的聯(lián)系，可以讓學(xué)生想象自身所經(jīng)歷過的事物，并進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解，同時(shí)利用這種方法可以讓學(xué)生將抽象的題目進(jìn)行具象化。

2.4 讓學(xué)生們擁有充分思考空空間。為了能夠真正培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于應(yīng)用題的解題能力，教師們應(yīng)該把重心放到學(xué)生們進(jìn)行思考上面。教師的講解僅僅占據(jù)了教學(xué)過程中的一小部分，我們需要看到的是學(xué)生可以自主進(jìn)行思考和探索，最后得出結(jié)論。所以在這個(gè)過程中教師們不可以急于求成，要讓學(xué)生們擁有充足的時(shí)間和空間，避免長篇大論的空洞陳述，主要將時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生上面，讓學(xué)生經(jīng)由自己的指導(dǎo)之后可以進(jìn)行充分的思考，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和解題能力。這種方式可以讓同學(xué)們通過自主思考獲取知識(shí)，而不是再完全依靠老師，也能減少他們對(duì)于老師的依賴性，全身心參與過程來得出結(jié)論。這樣的方式讓學(xué)生們的參與度增強(qiáng)，導(dǎo)致他們對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣會(huì)更加濃厚，很多時(shí)候都會(huì)愿意通過自己的努力來解答問題。

2.5 設(shè)計(jì)開放型應(yīng)用題題目。教師們?cè)谶x擇學(xué)生需要解答的應(yīng)用題題型時(shí)，可以選擇一些開放性的應(yīng)用題。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候傳統(tǒng)的應(yīng)用題就是將條件和問題全部列舉出來，然后讓學(xué)生們進(jìn)行解答，但是很多時(shí)候不能讓同學(xué)們培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，教學(xué)會(huì)顯得比較死板、生硬，所以為了讓同學(xué)們發(fā)散思維，教師們可以改動(dòng)一下題型，增加開放型應(yīng)用替，讓同學(xué)們也能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，更加積極主動(dòng)進(jìn)行問題探索。僅僅只列出一部分的條件，接著可以讓學(xué)生們來進(jìn)行補(bǔ)充和解答，在這個(gè)過程學(xué)生們會(huì)提出不同的補(bǔ)充條件，也會(huì)得出不同的解題結(jié)果，可以充分鍛煉學(xué)生們對(duì)于應(yīng)用題的探究性和積極性。而且之前學(xué)生們習(xí)慣了全部條件列舉出來的方式，這種方式可以讓學(xué)生們覺得眼前一亮，面對(duì)應(yīng)用題越來越難的現(xiàn)狀，這種方式可以重新煥發(fā)同學(xué)們對(duì)于應(yīng)用題的解題熱情。

結(jié)語

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，同時(shí)難度也在隨之增加，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，一直都是數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，如果學(xué)生們?cè)趹?yīng)用題方面無法得到提升，那么數(shù)學(xué)學(xué)科就無法進(jìn)步。所以教師們要根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，采取合適的教學(xué)方式，幫助學(xué)生們提高自己的應(yīng)用題解題水平，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。在應(yīng)用題教學(xué)過程中，讓學(xué)生們多思考。