微課在初中科學(xué)教學(xué)中的策略探究

徐海文

(浙江省蘭溪市第二中學(xué) 浙江 蘭溪 321100)

1.強(qiáng)化微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教育思維理念創(chuàng)新和教學(xué)技術(shù)手段發(fā)展，為現(xiàn)代教育教學(xué)的實(shí)施注入了活力動(dòng)力，提供了必要支撐和引領(lǐng)，在教學(xué)中很多教師注重運(yùn)用“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂思維模式，即課前學(xué)生先進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，課堂中教師進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解，再安排學(xué)生積極自學(xué)，從中將疑難問題找出來，教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋進(jìn)行針對(duì)性的解疑釋惑。教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅帶來了傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且“先學(xué)后教”的顛覆式教學(xué)能夠讓學(xué)生在課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，助力初中生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行微課學(xué)習(xí)課件的制作和提供，讓學(xué)生借助微課視頻的觀看、聆聽，更加容易地認(rèn)知和理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，在“歐姆定律”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)歐姆定律的基本原理和應(yīng)用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，教師可以對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分思考、理解和把握，并將在講解過程中進(jìn)行微課視頻的錄制，讓學(xué)生在課前就能夠?qū)φ找曨l進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而助力難點(diǎn)重點(diǎn)問題的解決。

2.強(qiáng)化微課在問題輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用

初中科學(xué)教育教學(xué)過程中，每一個(gè)章節(jié)之中總有一些相對(duì)疑難、復(fù)雜的問題，由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維水平等方面存在一定的差異，在問題的學(xué)習(xí)與掌握過程中也存在一些差別，有的學(xué)生只需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)就能夠輕松理解，而有的學(xué)生則需要教師反復(fù)的講解闡釋才可能弄清楚。但課堂教學(xué)的時(shí)間是比較有限的，教師難以結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的具體需要進(jìn)行單獨(dú)地、詳細(xì)地、個(gè)性化的講解。而如果教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位進(jìn)行收集整理，并且將基于這些問題的解答全部制作到微課課件之中，讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生充分結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性地強(qiáng)化，這樣的教學(xué)不僅能夠?qū)筮M(jìn)生提供較大的幫助和支持，在反復(fù)地進(jìn)行視頻的觀看中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而且也能夠讓成績(jī)較好的學(xué)生騰出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究。比如，在進(jìn)行“電磁感應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來存在很大困難、遇到很多障礙，教師可以提前對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到問題的解答制作成微課視頻，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。在進(jìn)行“光的反射”內(nèi)容教學(xué)中，其中的重點(diǎn)就是反射定律中的“三線共面”問題和鏡面反射、漫反射等反射現(xiàn)象的應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助微課強(qiáng)化對(duì)“三線共面”知識(shí)內(nèi)容的抽象與分析，并且結(jié)合日常生活中常見的一些現(xiàn)象舉例說明鏡面反射和漫反射，這樣就能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解與消化。

3.強(qiáng)化微課在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一些實(shí)驗(yàn)有著較強(qiáng)的危險(xiǎn)性，實(shí)驗(yàn)材料或藥品以及生成物本身有著較強(qiáng)的腐蝕性或者毒性，這些實(shí)驗(yàn)在課堂中是不能夠操作的，必須在特定的環(huán)境之中開展。比如，運(yùn)用紅磷對(duì)空氣成分進(jìn)行測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)過程中紅磷會(huì)充分燃燒，之后生成五氧化二磷這一帶有強(qiáng)烈酸性的氧化物，不僅不能夠用鼻子去聞、也不能夠用手去觸摸，而且有著非常強(qiáng)的腐蝕性。這樣的實(shí)驗(yàn)在教室內(nèi)根本是無(wú)法進(jìn)行演示的，需要借助通風(fēng)櫥進(jìn)行操作。這個(gè)過程中如果教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中忽略實(shí)驗(yàn)的操作、只進(jìn)行口頭講解闡釋，學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程，難以理解。基于此，教師可以借助相關(guān)微課視頻鏈接的形式對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行代替，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致地觀察，而且非常安全、無(wú)污染。同時(shí)，初中科學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)很復(fù)雜，在課堂中進(jìn)行操作會(huì)占用大量的時(shí)間和精力，有的實(shí)驗(yàn)周期很長(zhǎng)、短時(shí)間內(nèi)根本沒有明顯的變化，有的實(shí)驗(yàn)則是現(xiàn)象很很微弱、稍縱即逝，難以看清楚、看明白，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師都可以借助微課視頻進(jìn)行鏈接，同樣助力教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

初中科學(xué)教育教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)微課教學(xué)策略的應(yīng)用，讓微課為科學(xué)教學(xué)的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的依托和有效的支撐。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持強(qiáng)化微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化微課在問題輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化微課在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，助力初中生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。