新課標情境下初中歷史教學模式研究

李小燕

(新疆阿克蘇市第十三中學 新疆 阿克蘇 843000)

由于受到傳統應試教育的影響，歷史教學存在很多問題，提高學生的歷史學習情趣，激發學生課堂參與程度，力求使學生成為歷史教學課堂的主體，從而提高教學質量是當前歷史教學工作者要重視的課題。

1.當前初中歷史教學中存在的問題

1.1 歷史教學觀念落后。一直以來，甚至在素質教育和新課程改革的推動下，歷史教學在初中階段仍舊得不到重視，仍被冠以“副科”的頭銜，不管是教師還是學生，都不會在歷史學科上投入太多的精力，而是把精力投入到“更有價值的”語文、數學以及英語學科上。但是，新課標改革對初中的歷史教學有嚴格和明確的要求，其教學的根本目標就是要促進學生思想的全面發展和歷史能力的提高，加強學生歷史基礎知識的建設，為以后更高一級的歷史學習奠定基礎。但是，由于受到傳統教育的影響，這些教學目的都沒有得到徹底的落實。在課堂上，教師只是單方面的教，至于學生的學習情況，則沒有太多的過問，忽略了學生感受以及課堂上的主體地位。比如，在講到辛亥革命這一課時，教師也僅僅是根據書本講述了相關的意義和過程，而對于辛亥革民背后所蘊藏的文化關系和復雜的政治關系則忽略了，導致學生不能全面地了解辛亥革命這一歷史事件。

1.2 學生缺乏學習興趣。一門學科的教學能激發學生的學習興趣就是成功的。但是由于傳統的教學方法通常都是“填鴨式”地教學，而歷史又有許多知識點需要學生識記，死記硬背更是讓學生對歷史學習望而生畏。同時，學生在學習中的地位得不到承認，教師的教學和學生學生沒有在一個平面上，進而導致了教學分離。再這樣的情況下，久而久之，學生就會對這一門學科失去興趣，不能主動地參與到課堂學習中，從而阻礙了歷史教學。

2.新課標情境下初中歷史教學模式應具備的特點

2.1 以探究問題為目的。傳統的教學模式教師只是根據課本機械地教學，學生被動的學習，在客觀上忽略了教師和學生的主觀能動性。新課標情境下，應該充分地發揮師生在教學中的作用，教師要引導學生進行問題的探索，在問題探索的過程中學習到相應的歷史知識。同時，教師的教學模式也是為了探究問題而針對性地設置的，從而使課堂的教學核心是為了探究問題。

2.2 以訓練思維為主。歷史的學習不僅是為了要求學生掌握相應歷史知識，而是應該要培養學生用歷史的眼觀洞悉事物，考慮問題，進而培養學生的思維能力。所以，整個教學模式應該是發散的、復合式的。只有通過認真的思考和仔細的分析，才能在歷史學習中進行學生思維的鍛煉。所以，新課標情境下的歷史教學還應該具備培養學生的思維這一特點，才能從根本上激發學生的學習主動性。

2.3 構建學生參與的形式。學生是歷史學習的主體，只有學生充分地參與到歷史教學中，歷史教學才能體現出其真正的意義。主動參與到歷史學習中是激發學生歷史學習興趣的前提，同時也能最大限度地激發學生的求知欲。所以，在新課標情境下，初中歷史的教學要以學生參與到教學中為基本形式，讓學生親自感受歷史知識的魅力，最大限度地改變學生的學習狀態。

3.新課標情境下初中歷史教學模式創新

3.1 加強情境教學。對于歷史教學來說，情境教學無疑是一種較好的教學模式，能讓學生站在當時的歷史場景上看待歷史事件，對歷史各個要素有著較為深刻的印象。在新課標情境下的情景教學模式可以分為三部分來完成，首先是創設歷史情境，歷史情境的創設具有很強的帶入感，能讓學生以最快的速度進入到狀態。情境的創設可以是教師的布置、模擬以及歷史遺跡等等。比如在進行“遵義會議”這一課程時，有條件的就帶領學生參觀遵義會議會址，讓學生親自感受革命先烈的革命熱情。其次是參與教學活動。在進行情境設置時，可以讓教師邊教學邊按照一定的課程內容進行展開，或者由學生自主地進行，由教師指導。其主要地目的是讓學生積極地參與到課程教學中，在學習的同時，手腦并用，充分體現學生的主體地位和主觀能動性。最后是總結，在經過一系列的情境教學后，為了加深學生的印象，應該讓學生對接觸到的知識進行概括。比如在參觀了遵義會址后，可要求學生進行觀后感，進而深化學生的印象。

3.2 合作式教學。合作式教學是教師為了達到一定教學目標，將學生分成小組的形式，就某一個問題進行辯論和探討，進而得到最好的，最優質的答案，這種教學方式有利于訓練學生的思維和提高參與能力，也有利于探究問題的本源和有效地解決問題。其步驟一般是：問題提出；小組劃分；組內討論；組別討論以及鞏固發言幾個環節，讓學生全程真正地參與其中。

3.3 多媒體教學。多媒體是科技發展到一定階段的科技產物。在新課標情境下，也應該充分地運用這一新科技，使教學課堂變得更加生動。多媒體因其聲畫統一，能使抽象的歷史知識變得具體，進而更能激發學生學習情趣，使學生的歷史學習更加直觀，便于營造良好的課堂氛圍。比如在教學“八國聯軍侵華”這一課程時，可以播放相應的紀錄片，讓學生充分感受到當時清政府的軟弱無能和不作為，在看到被毀壞的圓明園時，更能加強學生的愛國主義情懷，從而銘記歷史，珍愛和平。

結語

總的來說，在歷史的教學模式上，一定要根據新課標的要求進行針對性地改革，使歷史課堂的教學適應學生的學習狀態，力求讓學生成為歷史教學課堂的主體，進而提高歷史課程的教學質量。