“微課”在初中語文教學中的運用研究

肖玉華

(廣西壯族自治區藤縣濛江鎮第一初級中學 廣西 藤縣 543300)

1.對“微課”簡單概述

微課主要是在互聯網時代下所衍生推崇出來的一種教學模式，通過精心的課程教學模式設計以及以其短小精悍的在線視頻，圍繞某一知識點或者教學環節，以流媒體的形式對其進行闡述和深入辨析。微課的出現將是對傳統教學的一次革新和突破，通過新穎的教學模式、短小精悍的教學視頻以及精心的課程設計從而吸引了同學們的注意力，幫助學生突破在學習中所遇到的難點、疑惑點，調動了學生的學習積極性。而微課在初中語文教學中的應用也將極大程度上的改變了傳統語文教學模式上的一種時空限制，使得同學們能夠在微課小視頻的幫助下更加透徹的了解課文內容、明確文章主題、培養寫作興趣，從而創造了更為客觀真實的教學情境。

微課作為一種新型興起的教學模式，以其生動的教學模式以及極具渲染力的視頻畫面，從而記錄了教師在教學過程中所需要學生掌握的重點內容或者所需要學生了解掌握的教學內容。微課的出現可以很好的幫助學生理解文章中心思想，幫助學生能夠更好的把我文章的整體內容；其次，利用微課可以更好的幫助學生感受文章所描述的意境，可以激發學生的閱讀興趣，從而有利于培養和提高學生的閱讀能力；最后，微課因為其生動的情景描述以及精彩的視頻講解可以幫助學生提高其協作能力。我們都知道寫作起源于生活，微課的出現能夠將古板的教學模式從而讓它充滿生機，從而有助于同學們對生活的感悟力和領會力、激發學生的寫作熱情。

微課的教學模式是一種對語文教學的全新突破，我們應該將微課的教學模式延伸到家長對學生的教育當中，使得家長與學生建立一種友好的相處關系，減少學生與家長的隔閡，從而幫助學生更好的成長。

2.傳統語文教學中所存在的弊端

傳統的語文教學趨向于填鴨式教學，老師授課、學生聽講，課后通過大量的記憶、背誦以及習題來提高學生的學習成績。首先在教學設計上，教師講課主要以依賴課本為基礎，缺乏了對文章內容的擴展和聯想，因此也無法直觀的為同學們直觀的呈現知識，限制了學生的發散思維，不利于學生的創新能力的培養；其次，在框架上的束縛。傳統的語文教學教師習慣對文章進行每一段段落分析，并且會在學生的寫作上進行一定的約束，比如說傳統寫作的三段式，對一些好的開頭、結尾的強制性背誦，而我們也了解，初中的時刻，正是青少年的叛逆時刻，越加強制的管理、越壓制學生自主性，從而導致學生對一門學科的反感以及排斥；改變了傳統教學的優勝劣汰，雖然在教學上要求教師應該對每一位學生都要兼顧，不要對一些差學生采取放縱政策，但面對一個班級五六十人甚至是七十多名，我們可以理解教師無法兼顧全部學生的窘境，但是我們也不能以此為理由而放棄基礎差的一些學生；最后，關于學生的自主學習能力，傳統的教學模式對學生的自主學習能力并非很重視，很多情況下基于家長和老師對學生的強制管理，學生因此也缺乏自主學習能力。因此加強學生的自主學習能力也是一個急于解決的問題。

針對傳統語文教學中所存在的弊端，微課的出現將對其以上的現狀進行改善，微課可以在很大程度上對學生的學習方式以及學習態度進行一定的改變，將微課應用到初中語文教學當中，將是我們所需要面臨的一個很重要的問題，從而幫助學生能夠更好的提高學習效率，增強自主學習能力，從而能夠對學習增加興趣。

3.關于“微課”在初中語文教學中的運用

將微課很好的應用到初中語文教學中將是我們所需要面臨的一個很重要的問題。首先在教學模式上，微課的出現有助于使教師所講解的知識不僅僅局限于課本知識，豐富了教學內容，可以更加直觀的為學生呈現所要教學的知識，從而增加了學生的學習興趣；其次，在微課的教學模式下對學生框架的束縛也將有了很大的改觀，學生不僅僅只拘束于教師所規定的條條框框內，他們將有機會去接觸更多相關的知識，增加了學生的發散思維，從而使得學生的創新能力有所提高，開闊了學生的視野；有助于教師對所有學生的有效兼顧，微課教學采取分層模式教學，對于基礎相對來說比較差的學生，通過一些錄制好的微課視頻，可以幫助學生做好預習、復習的學習機會，有助于增強基礎較差學生的學習信心，使得他們的學習動力得以增強；微課教學能夠很好的提高學生的自主學習能力，微課教學主要采取先學后教的教學模式，在很大程度上提高了學生的自主學習能力，從而使得同學們能夠更加的自主學習、互助學習，從而使得學生能夠更加自信的學習，也增加了學生的學習興趣。

微課的教學方式，通過圖像、聲音、色彩、文字、視聽并舉的教學模式，以提供直觀、清晰、易于理解的教學視頻，從而使得教學過程更加形象化、具體化，誘發了學生的學習情感，促進了學生的分析能力、理解能力以及鑒賞能力。總而言之，將微課更好的應用于初中語文教學當中將是對傳統教學模式的一次突破，使得同學們能夠在學習中更好的體會到學習的樂趣。