小學語文教學中的識字與閱讀

朱明香

(江蘇省高郵市實驗小學 江蘇 高郵 225600)

1.現階段小學語文閱讀與識字教學發展的實際情況

在當下的小學語文教學過程當中，大部分的教師為了能夠全面地提升學生的語文基礎和語文水平，往往會將教學重心放在基礎知識講解方面，很少進行識字技巧和閱讀方法的教學。有的教師在教學過程當中仍然使用傳統滿堂灌的教學方式，要求學生通過實際硬背來掌握相關的漢字或語文基礎知識，這樣的教學方式十分的枯燥乏味，往往很容易激發學生的厭倦和抵觸。加之，小學階段學生本身的閱讀能力和理解能力相對較弱，僅憑教師的引導往往難以掌握具有一定難度的知識，更別提按照實際教學要求來完成相關的識字任務了。此外，有的教師為了能夠全面加深學生的印象和記憶，往往會要求學生統一地進行文章的誦讀，然后標出文章中的生字生詞，通過反復閱讀的方式來記住漢字的讀音，讓學生通過反復的抄寫和默寫來記住漢字的寫法然后再單獨地對漢字進行講解。這樣脫離語境和文章的教學難以讓學生全面了解和掌握漢字的意思。

2.小學語文識字與閱讀教學的有效措施

2.1 通過趣味閱讀激發學生識字興趣。小學語文識字教學的初衷是讓學生能夠在較短時間內掌握大量漢字，并能夠根據不同的語境靈活的應用漢字。但由于小學階段學生本身的理解能力相對較弱，在較為有限的課堂教學時間內要完成大量的識字教學和閱讀教學，教師往往習慣于采取統一的教學方法，這樣無法很好地兼顧不同層次的學生。因此，想要讓學生在較短時間內掌握具有抽象性和復雜性的漢字，并理解漢字的意思和內涵具有一定的難度。在此情況下，教師首先要采取有效的方法打破傳統填鴨式教學課堂對學生語文思維的禁錮。然后，以學生的理解能力為主要參考依據，在了解不同階段學生的漢字量后，從學生的年齡特征、興趣特點、思維發展等多方面情況入手，全面地對現有的小學語文閱讀教學和識字教學內容進行創新的整合。教師可以充分利用互聯網發掘各種與識字教學有關的閱讀素材或其他教學資源，將其和識字教學內容進行整合之后，全面而深入地融入到實際的語文課堂教學當中。另外，也可以從學生的實際生活入手，盡可能利用一些學生熟悉的事情和案例來吸引學生的注意力，以此為切入點來引導學生自主地進行小學語文閱讀，引導學生在閱讀當中有階段性、有層次地進行識字學習。

2.2 通過閱讀情景引導學生自主識字。小學生的好奇心相對較強，本身的自控能力相對較弱，很難在較長的時間集中精力來進行閱讀和識字。因此，教師就需要對現有的語文課堂進行創新，有針對性地利用互聯網絡上豐富的視頻、文字、動畫、聲音、圖片來為學生構建閱讀情景，鼓勵學生自主地進行相關文章的閱讀。在學生進行閱讀的同時，教師也可以利用PPT幻燈片、電子白板等的多媒體教學方式對漢字的讀音、結構進行分析和講解，并結合上下句意和語境來對漢字的意思進行深入的分析，要學生通過交流討論來掌握相關的漢字。通過潛移默化的課堂教學促使學生形成較為良好的語文識字和閱讀習慣。

2.3 通過閱讀活動提高學生識字能力。在教學過程中，教師可以通過各種有效的渠道和方式和全班同學進行溝通交流，也可以根據階段性的教學情況為學生安排相關的閱讀測試和識字測試，全面地對測試結果進行分析。在了解學生的閱讀能力和識字能力之后，科學合理地將全班同學劃分為不同的層次。然后，再進一步地將層次相同或者相近的學生劃分為一個小組，以小組為單位來為學生安排相關的閱讀實踐活動，并鼓勵每個學生積極地參與其中。在活動當中，教師可以適當地增加一些識字游戲、識字競賽、書法競賽等環節，利用多樣化閱讀來理解和掌握漢字的讀音、結構、寫法、意思。在這過程中，教師要鼓勵學生大膽說出自己的不同意見和看法，根據個體學生情況對其進行針對性的點評和指導。另外，教師還需要引導小學生積極地交流識字技巧和閱讀心得，并組織其他小組學生進行學習。這樣才能夠有效提升學生的識字水平和合作學習能力。

3.結語

在識字教學過程中，教師需要以學生的學情為切入點，有針對性地發掘和利用豐富的小學語文閱讀教學資源，以此來全面激發學生的識字興趣和閱讀興趣。然后，教師再利用先進的多媒體教學設備為學生構建閱讀教學情景，根據學生的學習情況安排相關的閱讀實踐活動，引導學生在具體的場景和活動過程當中深入地進行識字學習和練習。這樣才能為在小學語文教學過程中同步開展識字教學和閱讀教學奠定良好的基礎。