淺談學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的評語藝術(shù)

蔡從良

(貴州省遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn)五星小學(xué) 貴州 遵義 563000)

對學(xué)生作業(yè)的評價，不只是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，同時也是與學(xué)生心靈交流的機(jī)會。而我們以前面對學(xué)生的作業(yè),一貫的做法是用“√”“╳”或者簡單的優(yōu)良中差及百分制來進(jìn)行評價。其實(shí)這樣的評價方法只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了評價，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面沒能進(jìn)行有效的評價。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會)、探索”等認(rèn)知過程動詞表述學(xué)習(xí)活動的不同程度。所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須注重過程。既學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果同樣重要。我們只有把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價有機(jī)結(jié)合起來，才能準(zhǔn)確的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。這樣不但可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，又可以對進(jìn)行激勵。那如何全面的對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價呢？我認(rèn)為只有把“√”“╳”判斷及百分制的評價方式與評語有機(jī)結(jié)合起來，可以起到意想不到的效果。下面談?wù)勛约涸谄綍r的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、和作業(yè)難易程度等方面對不同的學(xué)生給予不同的評語。

1.不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，做了一樣的作業(yè)，給出的評價語言應(yīng)該是不一樣

而前面的√”“╳”或者簡單的優(yōu)良中差及百分制來進(jìn)行評價方法就不能做到一樣的作業(yè)做出不同的評價結(jié)果。我們在這些評價方法的基礎(chǔ)上再加上豐富的評語，就可以得到不一樣的效果。如兩本一樣的作業(yè)，都是錯了一樣的題目，我們可能給基礎(chǔ)差的同學(xué)的評語是鼓勵性的，給基礎(chǔ)一般的學(xué)生給的評語是幫助他們分析性的，而給基礎(chǔ)好的同學(xué)的評語是分析加批評性的。因?yàn)榛A(chǔ)差的學(xué)生如果他盡力了，做錯了本來不會的題目，我們就不能給他批評，只能從他的學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)工整情況給予合適的激勵性評語，才能給他們學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)檫@部分學(xué)生基礎(chǔ)本來就差，做不了多少題目，如果出錯我們就一味的批評。極有可能把他們本來就不多的信心給澆滅了。對基礎(chǔ)一般的這部分學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識能夠掌握，但欠缺的是分析、理解問題的能力，他們對問題的理解好像這樣也對、那樣也對，對于這樣的錯誤，我們給的評語是幫助他們分析性的，讓他們今后遇到這樣的問題才能找到解決問題的方法。而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生就不一樣了，因?yàn)檫@部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，基本上出錯的情況是計(jì)算出錯或分析出錯。如果是分析出錯，我們給的評語是幫助分析性質(zhì)的，如果是計(jì)算出錯的，我們給的評語一定是批語性質(zhì)的。

2.不同的學(xué)生，還應(yīng)包括學(xué)生的性格，不同性格的學(xué)生，出現(xiàn)同樣的錯誤，給出的評語也要不一樣

如在圓柱形游泳池內(nèi)部抹水泥，計(jì)算抹水泥的面積時。同樣出現(xiàn)的是算成了兩個底面積加一個側(cè)面積的錯誤。我給性格內(nèi)向的學(xué)生給的評語是數(shù)學(xué)來源于生活，更要聯(lián)系生活，游泳池有上底面嗎？有上、下兩個底面的是水窖;只有一個底面的才叫游泳池。給性格開朗、經(jīng)得起打擊的學(xué)生給的評語是你家游泳池有兩個底面，你到有兩個底面的游泳池里去游泳試一試，悶死你。(這樣的評語，可能有些學(xué)生接受不了，但對于有些學(xué)生，這樣的評語對他們來說就像朋友之間的玩笑話。更能拉近教師與學(xué)生之間的距離，更顯示老師能學(xué)生就像朋友一樣開玩笑。)這樣的評語對這樣的學(xué)生，可能他們永遠(yuǎn)都會記得，不會出現(xiàn)同樣的錯誤，同時也拉近了師生之間的距離。

3.不同難易程度的題目，基礎(chǔ)好的學(xué)生做簡單題目出錯，我們會給他批評性的評語

如解決問題要認(rèn)真、仔細(xì)，下次爭取不要出現(xiàn)同樣錯誤；而如果是基礎(chǔ)不好的學(xué)生做簡單的題目出錯，我們會給他激勵性的評語如：學(xué)習(xí)如生活，我們盡量做到顆粒歸倉，這樣的題我們應(yīng)該盡量做對，你說是吧？如果基礎(chǔ)較好的學(xué)生做較難題目時出錯，我們應(yīng)該給出分析幫助性的評語。如果基礎(chǔ)差的學(xué)生做較難題目時出錯，我們應(yīng)該從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)工整情況方面下評語。如你的作業(yè)真工整，雖然這次題目沒做對，不代表次次做不對，你說呢？做什么事情都是態(tài)度決定一切,你的態(tài)度是端正的,成功就在眼前,再加一把勁,你一定會成功的。

4.給學(xué)生作業(yè)下的評語，不要多次重復(fù)

如一個學(xué)生的一直就完成得比較好，我們就不能重復(fù)出現(xiàn)好、漂亮之類的評語，可以換換評語的表達(dá)形式，如你的作業(yè)猶如一件藝術(shù)品；你的作業(yè)真養(yǎng)眼之類的評語。假如一個長期完不成作業(yè)的學(xué)生完成了作業(yè)，我們應(yīng)該給他肯定，這是一次進(jìn)步，希望繼續(xù)。從而提升他們學(xué)習(xí)的信心。

5.學(xué)生作業(yè)本上的評語，有時也是師生交流的過程

有些學(xué)生有時不愛當(dāng)面與老師交流，他們與老師說的話寫在作業(yè)本上。如上次我忘記交作業(yè)，請?jiān)彙＝裉斓淖鳂I(yè)真難等。這部分學(xué)生，他們很多時候是由于自信心不足而不與老師當(dāng)面交流。對于這部分學(xué)生，我們應(yīng)該從提升自信心方面入手與他們交流。如一次我們班上一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生上課開小差被我批評了，于是在當(dāng)天的作業(yè)后面給我寫了她由于基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)不感興趣，甚至不喜歡數(shù)學(xué)，上課控制不住自己等原因。我給她的評語是學(xué)習(xí)如生活，有很多無奈，有很多事是我們不愿做而又不得不做的事，既然要做，我們就要想方設(shè)法去做得更好，你說是嗎？這樣既要求她以后要認(rèn)真學(xué)習(xí)，又顯得老師對她的理解。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言評價，是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)評價中使用評語，可以彌補(bǔ)“√”“╳”判斷及百分制的評價方式的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣等多方面綜合評價學(xué)生作業(yè)。這種用“√”“╳”判斷加評語的評價方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評價過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。