試論如何做好小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)

覃孝德

(廣西巴馬瑤族自治縣甲篆鎮(zhèn)拉高小學(xué) 廣西 河池 547508)

小學(xué)六年級對學(xué)生來說是個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段他們將面臨小升初的重壓，所以有一個(gè)良好的復(fù)習(xí)措施在這一階段顯得尤為重要。因?yàn)榱昙壍暮⒆舆壿嬎季S已經(jīng)相對完善了，所以在這一時(shí)期將小學(xué)所學(xué)的零散知識連成線，是對小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系有著重要的影響。這種知識體系的形成不僅會影響六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也會影響學(xué)生后階段的數(shù)學(xué)框架構(gòu)建。

1.合理計(jì)劃

由于復(fù)習(xí)內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時(shí)間有限，如果不對復(fù)習(xí)工作加以規(guī)劃，復(fù)習(xí)工作可能會顯得雜亂無序，這樣會嚴(yán)重影響總復(fù)習(xí)的實(shí)際效果，甚至可能無法完成規(guī)定的復(fù)習(xí)工作。因此，教育者在開展總復(fù)習(xí)工作前，就需要全面了解小學(xué)階段所有的數(shù)學(xué)知識，并對知識與知識之間的聯(lián)系進(jìn)行探尋，制定出一份詳細(xì)的、全面的總復(fù)習(xí)方案。

例如，教師可以將總復(fù)習(xí)階段的所有數(shù)學(xué)知識整理成幾個(gè)不同的專題，比如數(shù)與代數(shù)專題、圖形與幾何專題、統(tǒng)計(jì)與概率專題等等，然后將總復(fù)習(xí)工作劃分為幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊負(fù)責(zé)一個(gè)專題的復(fù)習(xí)。如此一來，雜亂無章的數(shù)學(xué)知識便初具雛形，逐漸變得系統(tǒng)化。接著，教師還需要對班上學(xué)生進(jìn)行摸底測驗(yàn)，明確學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制定一份更加完善、詳細(xì)、具體的復(fù)習(xí)方案。復(fù)習(xí)方案需要做到周密、詳盡，計(jì)劃好各個(gè)復(fù)習(xí)階段的任務(wù)、內(nèi)容以及時(shí)間，讓復(fù)習(xí)進(jìn)度能夠得到妥善的安排。

2.進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)的目標(biāo)是體現(xiàn)出教學(xué)的針對性，而要做到針對性開引導(dǎo)，首先必須要考慮到學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體在各個(gè)方面體現(xiàn)出的差異性。學(xué)生上升到六年級，意味著之前已經(jīng)經(jīng)歷了五年的在校學(xué)習(xí)，加之自身的個(gè)性、家庭教育環(huán)境等各方面要素影響，這會使得學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)途徑，有不同的思維習(xí)慣。這些學(xué)生如果被教師“一視同仁”，依照學(xué)生的平均水平去引導(dǎo)復(fù)習(xí)，必然會導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大。因此教師要得到更理想的教學(xué)成果，在小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，就必須要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)與不同需求展開復(fù)習(xí)引導(dǎo)，這便是因材施教的意識。而為了更好的了解學(xué)生概況，教師首先應(yīng)積極了解學(xué)生知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需要，做好復(fù)習(xí)內(nèi)容分層與學(xué)生分組，才能引導(dǎo)學(xué)生更快更好的完成復(fù)習(xí)。在做好分組之后，要針對不同小組的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。對于資優(yōu)生要采取根據(jù)挑戰(zhàn)性的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的主動權(quán)，在探索當(dāng)中復(fù)習(xí)。而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則要采取更加穩(wěn)妥扎實(shí)、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，要以邏輯的串聯(lián)為目標(biāo)，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)知逐漸加深，自然能夠夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過教學(xué)內(nèi)容，他們對所學(xué)內(nèi)容的印象或多或少有所保留，學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度上存在一些差異罷了。如果在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中教學(xué)活動總是以通常的教學(xué)方式進(jìn)行，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師在復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)過程中需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，想辦法讓學(xué)生的興趣和積極性得到調(diào)動以提高學(xué)習(xí)效率。所以首先盡可能結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活等的實(shí)際情況進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中進(jìn)行練習(xí)的題型選擇中，教師盡可能選擇綜合問題類型，并通過一個(gè)例子，盡可能多地包含知識點(diǎn)，以達(dá)到審查和聯(lián)系知識點(diǎn)的目的。例如，在“比例”這章的復(fù)習(xí)過程中，盡可能地融入除法運(yùn)算、分?jǐn)?shù)和其他內(nèi)容，以加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)從而促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解;其次因?yàn)檫@些需要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)學(xué)生都學(xué)過，因此不妨讓學(xué)習(xí)比較扎實(shí)的同學(xué)來進(jìn)行基礎(chǔ)知識的串講，讓其他的同學(xué)帶著自己不明白和沒有掌握好的知識問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和提問，這有助于提高學(xué)生的注意力，從而有效提高復(fù)習(xí)效率。

4.開展針對性練習(xí)

對于六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程其功能應(yīng)該集中在“提高解決問題的能力”，這其中包括數(shù)學(xué)理論上的問題和實(shí)際應(yīng)用的問題。因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)的選擇和設(shè)計(jì)上除了一定數(shù)量的要求外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)練習(xí)的全面性、靈活性和發(fā)展性。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)使得其中的形式盡量豐富起來，先進(jìn)行理論基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)再進(jìn)行練習(xí)的開展;又或者是一邊進(jìn)行理論的復(fù)習(xí)一邊對于其進(jìn)行練習(xí);再或者是先進(jìn)行一些練習(xí)，再借練習(xí)的內(nèi)容來滲透其中的理論知識。一般來說，對于概念和定律的復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)行理論復(fù)習(xí)再進(jìn)行練習(xí)的方法。但是對于計(jì)算，主要的做法是練習(xí)，再配合滲透理論來進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于應(yīng)用題等復(fù)習(xí)一邊練習(xí)一邊進(jìn)行理論復(fù)習(xí)的情況比較常見。在不同的內(nèi)容下練習(xí)題型側(cè)重點(diǎn)也要有所不同，比如這節(jié)課主要復(fù)習(xí)的是有關(guān)于概念的內(nèi)容，這其中概念通常多了就容易相互混淆，練習(xí)的類型也應(yīng)該集中在辨析題;另一個(gè)例子是計(jì)算復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)是要注意計(jì)算的準(zhǔn)確性和計(jì)算方法的靈活性，那么最好采用糾錯(cuò)題和開放的問題來進(jìn)行練習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要采取科學(xué)的教學(xué)模式，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的方法，進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。同時(shí)，要注意調(diào)整學(xué)生的心理，使其可以更好地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，保障復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。