淺談小學數學教育中如何提高學生的計算正確率

養 培

(西藏日喀則市崗巴縣孔瑪鄉小學 西藏 日喀則 857700)

對于小學生來說，教師的評價有著很重要的意義，甚至可以決定學生未來的發展，而學生的發展也需要教師的科學評價。小學生正處于成長的關鍵階段，所以教師更需要把握好對學生評價的本質。對學生數學學習的評價，不僅僅局限于對學習成果和學習水平的關注，還要時刻地關注學生在學習過程中取得的進步，對于在數學活動中出現的情感和態度等問題也要學會注重，數學知識的掌握才是整個教育事業順利發展的基石。衷心希望相關部門能更好地進行組織、引導和管理，增強這一部分的教育，才可以培養出更加優秀的人才。本文就從這個角度出發，具體分析一下小學生計算率低的主要原因和提高策略，從而為促進學生的全面發展貢獻自己的一分力量。

1.小學數學教育中培養學生計算能力的必要性

小學生在小學階段是過渡到中學時期的重要階段，也是學生學習的關鍵時期，在這一時期，應重點加強學習能力的培養和訓練，培養孩子養成踏實、勤奮的學習態度，以確保以后的中學階段以及以后幾年的學習變得更加順利。反之，基礎不扎實，以后的學習也會越來越困難。而計算能力的高低將會影響學生數學的學習成效。

小學生的一般年齡是十幾歲，處在兒童期的后期階段。在小學階段中，小學生的生理和心理變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。這個時期的孩子注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，可以勝任更加復雜的學習任務。小學時期的計算教學雖然對于絕大多數學生來說，掌握起來問題不大。但對于一些后進生來說，學習這些知識時是有一定的困難的，這就使得學生在數學成績上的分化越來越大。此階段孩子們的學習能力和情感能力快速發展，是培養計算能力的重要時期也是培養良好的計算習慣和改變不良計算習慣的最后關鍵時期。小學生開始從被動的學習主體向主動學習主體轉變，學生的思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，培養思維的獨立性和發散性在此時尤其關鍵。

2.小學數學教育中提高學生計算正確率的應用策略

2.1 編寫順口溜兒歌，增強學生的學習積極性。小學生身心發展特點和數學學科的性質決定了他們的注意力無法進行長時間的持續，所以教師要使用更加多樣化的方法，吸引學生的注意力，提高他們的學習積極性，這樣就可以大大提高計算的正確率。例如學生在學習“有余數的除法”這一部分時，教師可以編關于除法的順口溜：小房子造起來，被除數住進來，除數站在門外面，商要站在屋頂上。又比如在學習“表內除法二”的時候，相應的就可以編寫一個乘法口訣求商歌：算除法、想乘法，口訣缺啥商就啥。這樣學生不僅僅會很感興趣，也會記憶得更加牢固，從而提高了計算正確率。另外教師在給學生進行知識點總結的時候，也可以使用編寫順口溜的方式，這樣也可以提高計算正確率。當總結“計算有余數的除法”時，我就編寫了：除法豎式四步法，一商二乘三減四比。其中一商就是試商，二乘就是除數和商相乘，三減就是被除數減除數和商相乘的積，四比就是比余數要比除數小。當學生理解了每個部分的意思之后，就會更加方便進行記憶和理解，從而提高了計算的效果。

2.2 巧妙使用激勵的語言，提高學生計算的正確率。小學生處于特殊的發展階段，他們特別希望可以得到身邊大人的認可。在日常的教學活動中，教師一定要盡可能鼓勵學生，少批評學生，發現他們身上獨特的閃光點。特別是一些后進生，教師要多關注他們，給他們出一些簡單的計算題目，只要他們回答出來就立刻鼓勵他們，讓他們收獲成就感。教師經常使用語言激勵的方法，能夠使學生的學習積極性在很大程度上得到提高，增進師生之間的情感交流，讓學生對計算產生興趣，增強數學學習的自信心。

2.3 注重學生對計算興趣的培養。教師想要切實培養學生的學習興趣，就需要找到計算教學中會影響學生興趣的因素。經過相應研究可以發現，影響學生興趣的原因主要有七個。第一個是趣味因素，這需要教師更好的研究教材，找到其中的趣味因素，還要選擇生動有趣的課堂形式，培養學生的興趣。第二種就是教學的新穎性，教師要有意識地尋找學生感興趣的點，構建一個多樣化的教學情境，提出一些新穎有趣的問題，吸引學生的學習注意力，讓他們產生新奇的感覺，最終主動學習。第三種是探究的因素，也就是需要教師營造一個探究的學習環境，讓學生自己去探究，并在其中獲得滿足，保持學習的興趣。第四個是好奇因素，在教學的過程中，教師應該設置有趣味性的問題，讓學生產生好奇心，提高他們學習的效率。第五種是成功的因素，學生在學習中如果獲得了成就感，就會想要一直學習下去，自己制造成功的經歷。第六種是活動因素，這需要教師構建有實際教學工具的活動，引導學生探究內容。第七種是和諧因素，也就是教師給學生營造愉快輕松的課堂環境，吸引學生的興趣。

2.4 使用正確的計算方法。提高學生計算的準確率，學生就必須要掌握正確的計算方法，對運算法則和算理的強化使用。對于這一點，教師在進行計算的時候，必須要更好地使用法則和算理，并把它們當成課堂的重點，讓學生可以清楚掌握法則和算理，從而使用具體的方法指導學生進行相關的計算練習。例如在使用“有余數的除法”的時候，針對其中出現的17÷4這道題目，教師就可以先讓學生知道這個計算的根本是要想出17里面有幾個4相加。在計算過程中，我們可以使用擺小棒的方式，讓學生把17個小棒，四個分成一組，得出可以分成四組，剩下一個。然后再引導學生使用乘法或者加法的方式，把這個過程表達出來，總結出最后的計算過程。通過細致分解，就可以讓學生更有效地理解有余數除法的算理，從而為提高計算準確率打下良好的基礎。

2.5 培養學生的估算能力，培養學生的驗算習慣。估算可以在很大程度上增強學生的數感，在計算教學活動中，估算可以起到很大作用。在進行計算教學的時候，教師要逐漸地滲透估算的意識和方法，引導學生養成估算、計算和檢查的習慣，這樣就可以幫助學生找出其中一些偏差，降低出錯的可能，提高學生的計算速度和能力。例如現在經常使用的驗算方法有：交換加數的位置進行相應的加法驗算，或用加法來驗證一下減法是不是正確。進行有余數的除法計算的時候，還要比較余數和除數的大小，檢驗被除數和除數乘商加上余數的和是不是相等，通過這些能夠使學生的計算正確率得到有效提高。比如在計算350÷25的時候，就可以讓學生說一說得數大概是多少，幾位數，保證學生最后的結果不會差太多。又比如在計算1000-(37×2)的時候，教師就可以在學生計算之后，讓學生反過來驗算一下，用得數和括號里面的數相加，看看是不是一千，這樣就可以保證其正確率。因此教師要更好培養學生的估算能力，幫助他們養成相應的習慣，從而為以后的計算學習打好基礎。